三、信度逆反

 [案例]有位班主任有一个特点，就是喜欢在学生面前许愿，可许下的愿和承诺又很少能兑现。期中考试到了，这位班主任又来到班上，鼓励大家说：“你们一定要认真考试，全班同学要一起努力，争取消灭不及格。如果大家每门课都能考到80分，老师星期天就带你们外出搞野炊。”听了班主任的话，很多学生再也不信以为真，而是一听而过。考试成绩揭晓了，在这次考试中，学生们真的考得不错，不仅消灭了不及格，而且每门功课都超过了80分。班主任可高兴了，这回，他再也不好意思食言了，真的决定星期天带同学们外出野炊。可是，到了星期天，来的学生却很少。结果，这次野炊活动因到的学生太少还是泡汤了。

 还有一位班主任，平时很少到班上去，与学生接触很少，工作浮在表面。可是，只要一遇到学校领导来检查，或是有上级领导到学校来视察之类的事，他可是从来不马虎，每次都立即到班上去动员，发动、组织学生搞大扫除，布置这个，布置那个，学生忙得不可开交。刚开始，学生倒不觉得什么。可是，时间长了，学生很反感。有的学生就在网上的班级论坛发帖子：“我们班主任喜欢搞形式主义，工作弄虚作假，我们不欢迎！大扫除不是做给领导看的，更不是为了应付检查。希望老师不仅要诚信地对待工作，也要真诚地对待自己，更要真诚地对待我们学生！”

 [分析与疏导]教师的所作所为随时随地都受到学生的严格监督，倘若教师本人的行为举止与他所作的教育相悖，就会导致学生对教师产生不信任感，这就是信度逆反。

 学生的信度逆反心理主要是由于对教师缺乏信任而产生的。上述两位班主任的“遭遇”，都是由于他们言不由衷、言行不一，工作不诚实，喜欢搞形式主义、弄虚作假而引起的。因此，有效预防学生信度逆反心理产生的关键，就是教师必须以身作则，身体力行，言必信，行必果，说到做到，言行一致；在工作中既不能搞形式主义，更不能弄虚作假；应时刻注意发挥榜样的示范作用，以真诚和守信赢得学生的信赖和尊敬。

 四、情境逆反

 [案例]某女生因“早恋”而影响了学习，成绩一落千丈。班主任很着急，找了一个机会把这个学生叫到办公室，毫不回避其他在场的老师，就语重心长地对这个学生进行劝导。可是，学生不但不领情，反而勃然大怒，大叫一声：“我的事用不着你管！”说完，扭头就走。原本这个学生的“早恋”行为还比较隐蔽，这么一来反倒公开化了。

 [分析与疏导]教育者都是在一定的情境下对受教育者实施教育的，不同的教育情境会产生不同的教育效果。如果教师批评学生的时机和场合不恰当，学生就会紧闭心扉，拒绝接受教育；或是不顾一切地与教师对着干，置教师于难堪、被动的境地。这就是情境逆反心理的行为表现。

 情境逆反心理产生的直接原因就是教师所选择的教育情境失当，伤害了学生的自尊和人格。上述案例中，班主任对“早恋”学生的教育之所以失败，是因为班主任忽视了教育的情境，无意中暴露了学生的隐私，伤害了学生的自尊，引发了学生的情境逆反心理。因此，要防止学生产生情境逆反心理，教师必须注意以下几点。第一，要全面了解学生，尤其要全面了解学生的个性，批评教育要因人而异，以维护学生的自尊、尊重学生的人格为前提。第二，认真选择或创设适合学生个性特点的、学生又能够接受的教育情境。一般而言，表扬和奖励可在公开的教育情境中进行，这样会使激励效果倍增；而批评的情境要注意隐蔽性。要学会“冷处理”，学会等待，让学生有足够的“自省”的时间和空间。第三，要灵活运用教育机智。教育情境是不断变化的，即便在隐蔽的教育情境中对个性内向的学生进行教育，有时，这些学生也可能会一反常态，情绪像火山一样爆发。这时，教育者就要学会克制，应当立即停止教育活动或马上改变及转移教育情境。这样，既能使学生的消极情绪得到释放，又能使学生获得冷静思考的时间和空间，等学生冷静下来后再进行教育，效果才会更好。

 学生逆反心理的表现类型很多,而每种逆反心理的产生,都不是无缘无故的,都是由于特定的外部刺激而引发的。只要我们认真研究，善于根据逆反心理产生和发展的规律，准确把握和有效控制那些不良的外部刺激，那么，学生各种消极的逆反心理就会被有效地抑制，学生的心理就会更加健康，师生关系就会更加和谐，教育效果就会更加显著。

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