一、超限逆反

[案例]某学生衣冠不整，行为不拘小节，同学们都不愿意接近他，甚至没有一个人愿意与他同桌。班主任找他谈话后，该生感到很难为情，表示愿意努力改正。可长期形成的陋习一时难以彻底改正，不拘小节的行为在该生身上依然经常出现，同学们对他很有意见，经常“闹”到班主任那儿去。班主任恼火了，见到这个学生就批评：“像你这样既邋遢又不拘小节的人，看谁愿意接近你！”可批评越多，这个学生越犟，不仅不感到难为情，相反，越来越不拘小节，越来越邋遢。

 [分析与疏导]该生表现出了典型的超限逆反心理。超限逆反，是指同样的刺激物，由于刺激强度过大、过强，刺激时间过长，或者机械地、无时间间隔地重复作用于个体，从而导致个体产生了一种逆向态度。超限逆反是人的心理自卫本能，与高级神经活动有关联。一般认为，重复是增强教育效果的必要手段；但是，机械地、无时间间隔、不分场合地重复同一教育方式却容易导致相反的结果。

在教育教学活动中，学生的超限逆反心理表现很多。比如：下课铃响后，教师拖堂一次，学生觉得情有可原，但经常拖堂，学生就会心生反感，甚至连教师正常时间的上课，学生都没有兴趣听。教师布置作业也是如此，作业布置得越多，有的学生就越“横下心”来不做。课堂上，如果教师频繁地使用“你真棒！” “你真了不起！”之类的表扬语，只会导致学生因刺激过多而产生“麻木”，从而引起不耐烦或逆反的心理。我们的教育也由此变得虚假、苍白而无力。

 古希腊哲学家德谟克利特说过，“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西”。这是对超限逆反最好的注脚。毫无疑问，教育也是如此。要有效消除学生的超限逆反心理，最重要的是：教师无论是使用某种教育手段，还是运用某一类教育语言，或是采取某种教育行为，乃至教育时间的分配等等，都要有个“度”，决不可不分场合、无休止地“穷追猛打”。切记：凡事有度，适可而止，过犹不及。

 二、禁果逆反

 [案例]某班上数学课时，有一名学生的手机突然响起来，而且不只响了一次，影响了正常的课堂教学秩序。任课教师很不客气地找到班主任，当着办公室其他教师的面，把这位班主任班上那个学生狠狠地数落了一通。班主任觉得丢面子，火冒三丈地跑到班上，二话不讲，就下了一条禁令：所有学生一律不准带手机到学校。禁令虽然下了，可班主任怎么也没有想到，班上学生的手机不是不带了，而是越来越多，课堂上的手机声照常响个不停。

 [分析与疏导]人们似乎有这样的奇怪心理：越是得不到的东西，就越是想得到；越是不让知道的事情，就越想知道。这就是禁果逆反。类似的例子，在学校也普遍存在。学校越是禁止的事情，有些学生越是要做。比如，学校禁止学生上网吧，有些学生偏偏要上网吧，而且变着法子上网吧；学校禁止“早恋”，部分学生就是“恋”上了，甚至和教师打起了“游击战”，利用学校的一些偏僻角落，偷偷摸摸地谈恋爱等等。

 禁果逆反心理之所以会产生，是因为人类与生俱来的好奇心，这种好奇心会促使人们去探索和发现。如果对一件事情不充分说明可以让人接受的充足理由就下禁令，反而会使人的好奇心更强，并引发“探究反射”，形成与禁止相悖的意向和行为。因此，要防止禁果逆反心理的产生，必须从合理应用禁令着手，深思熟虑，不能草率行事。第一，要慎用禁令。不是所有有害的现象或行为都能用一个“禁”字了结。如果能有其他方法解决问题的，就尽量不要用禁止的方法。第二，禁止一定要先充分说明理由，并且要得到被禁者的理解和认可，在被禁者心悦诚服的心理状态下，禁令方能奏效。 

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