心理教师的心理困惑

现在的学生面临激烈的社会竞争，升学、就业压力越来越大，加上父母过高的期望，他们承受着前所未有的压力。而他们中多数学生又是独生子女，被父母宠爱、惯养，缺乏与他人交往、合作的机会。所有这些新情况造成了这一代学生特殊的心理。犯罪、自杀、患病率呈明显上升趋势（轰动全国的校园杀人案——马加爵杀人案就是一个很好的例证），而心理问题的解决、心理素质的培养和人格的塑造需要专业的知识和技能，需要具备相应素质的人员来担任。这就离不开一个新兴的特殊群体——心理教师。

不过令人遗憾的是：现在很多中学，心理健康教育就像是花瓶，只是用来摆设，作为学校招生宣传、提升学校档次和名气的工具；或者用来应付公事，比如学校要评省重点、国家级学校有心理健康教育方面的相关规定，于是学校领导就“高度”重视，等这“阵风”一过，便又偃旗息鼓了。

大多数的人都知道，心理工作是为他人排忧解愁的，但又有多少人知道，心理教师也有自己的烦恼和困惑呢？下面请来听听心理教师们的心声：

某地级市第一中学心理老师：她心理学专业毕业，被安排教初一政治课，初一政治很多的内容都是心理学的知识。也正因为如此，导致她不能随级进行循环教学，她九九年出来工作至今，每年都教初一政治，七年教学同一年级同一“熟悉”的内容，心里的苦闷是可想而知！她除上初一政治课以外，还做学校心理辅导工作，但没有补助的。不过有一点她又是幸运的，有机会她们学校会让她去其他学校参观、培训或进修，但更多的心理教师是没那么幸运的。

另一地级市第一中学心理教师。我随同我们学校生物科组前去参观学习，看到同行她显得有点诧异，因为“孤独”的心理教师一般很少有与同行交流的机会的。很多学校领导都这样认为：只要是心理学或教育学专业的毕业生就能完成所有心理健康工作任务。殊不知，心理健康教育是理论性和实践性结合很强的学科，需要有所了解本领域前沿理论、更新本领域的知识结构。有一位多年从事心理教育的教师曾经说过：“虽然我做这个工作有很长时间了，在同行中算是相当有经验的，但社会在发展，孩子遇到的情况在变化，孩子们的心理自然也在变化，我们的知识结构也急需更新，要与时俱进。”

但是，目前大部分心理教师既没有和同行进行横向交流的条件，也没有师徒传承的纵向学习机会，完全靠自己在实践中摸索，孤军奋战。她告诉说：“其他学科每学期都有一定的教学进度，教师可以定期参加培训，看见其他学科的老师进修、培训，我从心底里羡慕。虽然我是学心理学专业的，但在大学里学的理论和实际工作还是有一定的差距，我常常不知道自己的想法是否可行？ 不知道我遇到的学生的问题是否具有普遍性？他们是怎样解决的？”可以说心理心理教师迫切地需要有与同行交流的机会，需要系统化、有规律的业务培训和指导，以提高教师的业务能力。地级市第一中学的心理教师的境况尚此如此，那县、镇教师的状况又如何呢？

某县级市第一中学心理教师：她除了上心理课还兼做心理辅导，感觉困难就更多：上课没有教材，除了学校统一订购的性健康教育教材外，就没有其他课本或教辅材料了。（现在有些地方一提心理健康教育，好像就是指青春期性教育，其实这只是心理教育的一个方面，青少年的性格塑造、人格培养都包括在心理教育中。）上课全靠自己准备教学内容、幻灯片。其他学科的教师在工作上可以相互支持，可以在一起备课、讨论问题，而心理教师在校内往往是“孤家寡人”。（一所学校往往只有一位心理教师）要研讨只能到校外去。教什么、怎么教，都由心理教师自己掌握，这样不仅工作量大，有时候教师自己心里也没谱。很有必要去了解其他的学校心理课怎么上？采用了什么内容？他说：“要做好心理辅导困难也不少，比如人际关系问题，不同学生的表现方式、原因都不一样，辅导方法也要因人而异，有时学生非常焦虑、重复叙说一个问题，但又想不出一个更好的办法来帮助他们。再说学生们来找，都是诉说烦恼，我们等于是负面情绪的‘垃圾桶’，日积月累的，自己心情也可能受影响，可我们往哪儿倒这些‘垃圾’去？”

某经济发达地区镇中学心理教师：她的烦恼则来源于其他教师的不理解。“心理课没有应试任务，不用批改作业。所以领导和一些老师都觉得心理教师很清闲：你不就是和学生聊聊天吗？在年级里也不受重视，课时经常被其他课占用。甚至学校的一些杂事也交给心理教师做，她还说：“刚来这所学校的时候，除正常上课之外，一个星期要搞一次讲座还兼做心理辅导室辅导及其他一些工作，工作量太大了！”显然他们是不了解心理辅导的复杂性和难处，他们很难明白上一堂心理课、一个咨询个案需要付出多少时间和精力。

身份的不确定性令大多数心理教师感觉尴尬。本来说学校心理健康教育是一门专业性、知识性、科学性很强的工作。但目前似乎只要看过几本心理学书、听过几次心理健康讲座教师的就可以、能够有效从事心理健康的教育与辅导工作。现在，大多数从事心理健康教育的教师都不是名正言顺的“心理教师”。多属半路出家。他们有的是“政治教师”，有的是“德育教师”，以及其它科目的一些教师兼任的。上次我到一所学校去应聘，考核我的是一位已退休的兼任心理辅导的政治教师。她告诉我上心理课应按照我们省编的那本教材来安排，那本书我看过了，理论、知识性是较强，但如果完全按照那本书来上，我想学生早就不听课了。这种不确定的身份确实令老师们为自己的未来担心，因为身份不明，行政从属关系不明确，教着心理课，还要兼顾其他事务性工作。

在晋升中、高级教师职称时，遇到很大麻烦。因为现在中小学还没有心理教师的正式编制，这使得专职心理教师晋升职称时，不知评什么技术职称？而且教师要晋级就要考查担任班主任的工作年限，但心理教师由于职业的特殊性，通常不担任班主任工作，在各种评优、评先工作中，一般也轮不到心理教师，要评职称真是太难了！

在个人经济收入上，受各种主客观因素的影响较大。一般心理教师的课时较少，以课时计算的收入就比同级教师少一大块。有的学校还区别对待心理课时费，上一节心理课时费等于传统科目课时费的一半。甚至有的学校干脆把心理教师划归为“职员”，拿行政平均工资，令心理教师更加觉得自己“不伦不类”。

毫无疑问，身份的不明、评职称困难和收入的偏低在一定程度上挫伤了心理教师的工作积极性、热情，也是导致一些心理教师改行、造成心理教师流失的主要原因。任凭这种情况恶化下，势必影响到学校心理健康教育工作的正常有效开展以及心理健康教育事业的健康发展。

的确，没有心理健康教育，学校的教学工作也能正常进行，但学校领导者应该看到，心理教师也在起着“润物细无声”的作用，只不过不那么引人瞩目而已。在学生的成长过程中，智力因素固然重要，非智力因素的影响也不能忽视。学校的育人目标是培养人格健康、德、智、体全面发展的人才，所以学校教育理所当然应该包括心理健康教育部分。而这些工作都要靠平时一点一滴地积累，到了中考、高考这些关键时刻，学生才能有良好的心理状态，才能发挥关键性作用。并且无数中考、高考状元也都证实这一点。

面对不容忽视的青少年心理健康现状，面对在这一新兴岗位默默耕耘的特殊教师群体，我们希望心理教师能够得到更合理的待遇，期待心理健康教育能得到真正的重视和支持。