“游击学生”是指无固定学校，随父母在外，在异地插班学习的学生。这些学生的学习环境不稳定，每换一所新的学校，就形成一次心理波动，适应环境时间长短不一。如何缩短“游击学生”在新环境中的“磨合期”，让这个弱势群体从“角落”中走出，绽放异彩，这对接收学校和老师来说，无疑是一个新的课题。

存在的问题

对新插班学生，一切新鲜而又陌生：老师、同学的面孔，校园的环境，同学问的交流方式等等。这些都会让学生感觉犹如到了一座孤岛。易产生恐惧心理。此种状况极可能造成他们自我封闭、拒绝交流的心理。学生对新同学的到来，因好奇心而窃窃私语、指手画脚，更让“游击学生”一头雾水。孩子的心灵是敏感而脆弱的，容易凭主观去臆测，孤独、恐惧和无助将会给他们的心理蒙上一层阴影。

矫正策略

1．在活动中激活人际关系

为了使“游击学生”摆脱孤独、恐惧、无助的心理，迅速融入新的班集体，教师可以创设交往情境，促进同学间的人际交往，让同学们彼此从心理上接受对方，以减轻初到者的孤独、郁闷、压抑的情绪，使班级人际关系和谐发展。

在班会、活动课上，老师不妨组织学生开展自我介绍活动。在老师的主持下，学生们从姓名、住址、爱好、特长等方面进行介绍，教师趁机对“游击学生”再进行特别的特长介绍，必定会赢得同学们的热烈掌声，营造一个轻松、愉快的班级氛围，从而避免同学间的猜测、指指点点，使其不再生活在异样的目光中，不再担心同学们对他的品头论足，让“游击学生”充分体验新集体的温暖。通过开展“我为集体做好事”等活动，给他们充分表现的机会，把“游击学生”的优点、特长展现给大家。这样，帮助初到者减少自卑感，树立自信心。开展同学间的互助活动，要求每位学生每天为他人做件事，促进同学之间的交往，在相互鼓励、支持中，使同学们的团队精神得到培养，消除“游击学生”孤立、无助的心理，使其觉得在这个集体中的“游击”生活是快乐、开心的。

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖一种真诚、理解、信任的师生关系，一种充满心理安全感的学习气氛。”师生关系不融洽．会让学生感到拘谨，产生压抑感。为了消除“游击学生”犹豫、矛盾、抑制的心理，教师还应表示自己的关爱，取得他的信任，与之恳谈，让他们无拘无束地说出心中的需求。用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生间的心理距离，使其“亲其师、信其道、乐其教”。给“游击学生”一个倾诉的机会，促使其敞开心扉，打开心灵的窗户．点燃新的希望。

2．构筑快乐学习情境

初到新校者，可能会由于原校与新校教材或进度上的衔接问题，给他们带来学习上的障碍；也许该生曾是一个班级干部，此时，他却什么也不是，极大的落差会造成逆反心理：也许他本来基础差，到了新校后心理压力更大，形成如履薄冰的心理。

要通过构筑快乐学习情境，减轻“游击学生”的心理负担，教师可在课堂上多给他们表达思想的机会，锻炼其在公共场合的表达能力，满足学生的成就感，增加成功的体验．让他们不再觉得自己是班级的“零头”，低人一等．促使其喜爱学习，对自己更有信心。鼓励同学之间结成互帮互学对子，激发“游击学生”的学习兴趣，使其能轻松愉悦地合作学习，探究知识。教师必须讲究提问艺术，尽量考虑到他们解决问题的能力，避免其在课堂上出“洋相”，充分保护“游击学生”刚建立起的一点自尊。多鼓励、挖掘他们的闪光点，激发其学习动力。

3．鼓励性评价助其树立自信心

罗森塔尔效应告诉我们，对学生积极评价能够产生正面效应。对“游击学生”来说，最在乎的是老师对他们的看法、评价。作为老师，不要吝啬你的鼓励性话语。当孩子做了好事、有了进步时，不妨写一写热情洋溢的阶段性评语，如“在不长的时间里，老师、同学们非常喜欢你，你的到来是我们的骄傲!”、“真不简单，你的进步令人羡慕!”亲切的话语给他们的信息是：老师也把我当成了“自己人”。孩子对新老师的畏惧感减弱了，同时也就增强了自信心。

（作者单位：江苏如皋丁西小学）