内容提要：心理健康教育作为学校教育必不可少的内容，需对其途径、形式等实施评价，才能了解其有效性和有效程度。从而完善教育、教学方式，达到实施心理健康教育的目的。于此，本文通过对心理健康教育的评价内容（静态性基本条件，动态化的人格特征），评价原则，（弹性原则，发展性原则等）及其具体评价方法（问卷、测试法、自我报告法、比较法）等方面做些探讨。从而，促进学校心理健康教育的开展。
关键词：学校心理健康教育，学校心理健康的评价
1．问题提出
一位心理教师的困惑——在中学开展心理健康教育后，有时我不能坦荡荡的面对有些人的询问，“人的心理具有内隐性、复杂性，加之教育的作用在一定程度又具远效性。在中学实施心理健康教育，你如何评价其对学生心理环境改善的有效性；其有效性有多大？”是的，心理健康教育实施结果，不可能向其他学科，可以采取考试或考查，如会读、写、算、画等测试来说明教育、教学效果。“心健课”则拿不出一份有形的依据，系统来说明你的有效性。于是，一些领导、老师对此课产生了误解，认为只是学校工作的锦上添花“可有可无”，也就不能客观、公正评价心理教师的劳动。
另外，随着素质教育的全面推进，心理素质教育作为素质教育的重要组成部分，已受到教育界乃至全社会的普遍关注。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，1999年8月13日教育部颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》等文件要求，在中小学开展心理健康教育。教学评价是教学环节中主要的一环，既然心理健康教育是学校教育的重要内容，应该对其实施进行评价，以此来完善心理教育、教学方式，达到实施心理健康教育的目的。笔者认为：学校心理健康教育是以心理学理论为基础，以活动为裁体，以潜在诸因素为浸润的一种提高学生对自我的认知，促进学生发展性适应、培养学生良好的心理素质为目的，系统的、科学的反思体验教育。这种教育主要以学生“心理”为对象进行辅导，而学生“心理”是动态、发展的个体内心体验。这就决定评价的难度和复杂性，同时与传统学科的评价有所不同。本文拟就学校心理健康教育的评价作些指讨。
2．学校心理健康教育的评价内容及评价原则
2．1学校心理健康教育的评价内容：
如前所述，学校心理健康教育主要围绕学生“心理”进行辅导，使学生心理达到“健康”。那何谓“心理健康”？目前仍无定论，有以统计学为依据的标准；有以社会学为依据的标准；有以医学为依据的标准；有以马斯洛人本主义的依据的标准等等。综观其标准，我认为：首先要使“心理健康”标准中国化、本土化；其次，“心理健康”标准不能仅局限于个体层面，应涵盖个体、群体、机构等多个层面；再次，改善我国学者在罗列“心理健康”标准时，倾向于学生的社会适应性（生存标准），即立足于个人生命存在，强调无条件适应环境，绝对顺从主流文化。而忽视了个人与社会发展。个体冀求最有价值地创造生活，强调能动地适应和改造环境通过开掘个人最大身心潜力求得身心满足成为崇高、尊严、自重的人，即发展标准。综上所述，完美的心理健康标准应是生存标准与发展标准的结合。据其标准，评价学生心理健康标准的具体内容有：
2．1．1静态基础性条件
静态基础性条件主要是智能方面的发挥与运用，具体而言是指学生感觉、知觉、记忆力、想象力、思维能力、注意力等的培养。如就想象力的培养而言，要让学生知道想象力要充分展示，首先有正确的方向，其次要把想象建立在一定的客观、现实基础上，再次要以促进社会、他人、自身发展为目的。如果没有正确方向，不建立在客观、现实基础之上，总是想象自己是天外来客，有特异功能，能听到天外来音等，就可能成为可笑的空想或是妄想，长此以往，就可能产生妄想症。
2．1．2动态化的人格特征
动态化的人格特质指学生的个性、独立性等特征。如①有较长远而稳定的符合社会进步方向的人生哲学，价值观和道德观；②有认识自己、悦纳自己、坚信自己的自信心；③有高度社会主义义务感和责任感；④有尽已所有能贡献社会、创造人生、依靠自己、解决自己的问题，不轻易接受他人帮助和支配的意志力；⑤有爱班级、学校、家乡、祖国的品质，有爱护环境卫生、热爱大自然具有环保意识等爱的品质；⑥有能动地适应和改造现实环境的能力；⑦有能将精力转化为创造性和建设性活动的能力。
2．1．3互动化的社会交往技能
人际交往是一种人与人之间的沟通，人际交往是一种需要勇力和智慧的艺术。在交往中有真诚、热情、尊重他人，有责任感、谦虚、理智、友善的品质，有幽默感，有乐于和善于欣赏美的品质等。
2．2学校心理健康教育评价原则
要评价学校心理健康教育，可以说是多层次、多方面的，如评价心理健康教育的目标，评价心理健康教育的计划，评价心理健康教育的组织机构等。而不言自明的是，学校开设心理健康教育的终极目的是为学生健康和谐的发展。所以，本文主要针对学校开设了心理健康教育后，学生的收获及学生的心理改善程度等进行评价。下面谈谈此评价应坚持的原则：
2．2．1综合性原则：为保证评价的客观性、加之学校心理健康教育的特殊性，评价的结果不应该仅由一项指标决定。例如，评价学生社会交往能力的改善，不能仅由同学的评价或学生自身的评价为准。应综合教师（班主任、课任教师）、同学、学生自身及亲属的评价之后得出结论。这样较为客观，也可避免评价中的主观片面性。
2．2．2发展性原则：
学校教育的基本目的就是为社会培养所需的人才。我们的学生不仅是当今社会所需要的人才，而且更应该是今后社会所需要的人才，能够适应今后发展了的社会环境。我们要面向社会、面向未来，学生就要不断更新生活方式和思想观念，增强社会竞争意识，心理承受力；自独立性、学习能力和创造性等心理品质要有超前和发展的标准。
2．2．3弹性原则
学生心理品质是发展的、动态的，所以评价工作不应是一次性的，每项评价工作应该由几次评价结果的总评完成。学生心理品质的评价受情绪、所处环境、身体状态等的影响，仅由一次性的测试、问卷或谈话就作结论显然是不合适的，对其评价结果要留有余地，可多次评价。评价的结果也不能用其他课程评价结果一样用分数或好坏来区分等级，评语要留有余地，以免给学生带来负的影响，即一次性给学生贴上“固定的标鉴”。
3．心理健康教育评价的具体方法
一般来说，评价的类型分为既相互联系，又相互区别的三种类型；诊断性评价，形成性评价、终结性评价。但心理健康教育研究“心理”其是个体的内心体验，有的外显、有的被隐藏、有的甚至通过相反的行为表现出来，如有的学生对某种观点，心理并不赞同，但由于某些原因而表示了赞同。这就给心理健康教育的评价增加，所以，除上述三种评价类型外，还应增加延时评价。并且其评价方法应灵活、多样。
3．1诊断性评价 所谓诊断性评价就是在教学活动开始之前进行的教育心理评价。它的主要任务是评价学生进入新的教学活动前所具有的前提条件如何，包括对学生的家属的状况，学生的能力、个性特点，各种优点和缺点，各种心理或行为问题类型等等的识别。其目的是把握学生所具有的基本情况，从而对学生能力、兴趣、性格和心理问题等进行定性和定量的评估，然后制定相应的策略和方法。诊断评价所得的资料既可作为课程设计参考，又可以作为评价教育、教学效果的依据，因为将心理健康教育开设前状况相比较，就可以了解教育、教学的有效性及其程度。诊断性评价的方法有许多，包括查阅学生以往的记录，教师对学生的评价以及单用各种心理测验的方法把握学生心理特点和心理行为问题。我们主要通过学生自我报告和系列的心理测试，获得前诊结果。而测试题主要借鉴山东教育出版社出版，郑日昌主编的《中学生心理诊断》。主要包括学习心理，如学习动机、学习方法、记忆、思维等，和个性品质，交往技巧、SCL-90自测等。
3．2形成性评价 所谓形成性评价就是在教学活动过程中进行的教育心理任务是发现问题、改进工作或学习。其目的是了解经过一段时间的学习，学习心理品质有何的改观和现存在的问题，从而及时调节、修改教学、学习活动计划。
3．3终结性评价 所谓终结性评价是在心理健康教育课程结束或一个教学方案时所进行的结果评定。此时再与诊断评价相比较，来评价心理教育、教学效果。包括评完学生的进步和评定教学方案的有效性。
3．4延时性评价 心理品质有时是被隐藏的，通过心理健康教育后，不能马上见其成效，它可能事后发生作用。故在评价时遵循弹性原则，进行推迟或跟踪评价。
对学校心理健康教育所产生的效果或说达成度的评价，可以从两方面评价：
教育、教学效果评价：包括学生学习成绩的提高，学习能力、学习态度和方法的改善，人际关系的改观，学风、校风的优化等方面进行评价。
社会效益：主要是指社会的影响及家长、朋友、邻居等的评价得以获良。
对以上两方面的评价具体可采取：
（1）问卷、测试法。此法是对学校心理健康教育评价的主要方法。因此法便于操作，运用范围广，不仅是面向的学生人数多，而且问卷、测试的内容出灵活、多样。例如，要评价一个班或一个学生在学校心理健康教育开设后其效益，可通过全班同学自测，向班主任、课任教师等问卷的方式，了解情况，形成阶段性的“心理报告单”，这个报告单采用描述性语言描述此阶段学生心理状况（包括学习心理、个性品质等），以此来说明学生的阶段心理状况，为后诊比较做基础。
（2）访谈法。此法不适宜于大规模的评价，因没有那么多人力和时间。仅仅是为更加实际地、深入地掌握某些特殊的评价对象而采用的方法。如对个别有心理困扰或心理障碍的学生，通过访谈个体本身、身边的同学，或任课教师、家长等了解其情况。
（3）比较法。是指通过比较而进行的评价，既适合群体、也适合个体。其可分为纵向比较和横向比较。纵向比较为开设心理健康教育前后的比较，即诊断评价与终结评价之间的差异。而横向比较则是心理健康教育与其它课程间渗透前后产生的差异。
当然，也可借鉴传统学科评价的方法，用前测与后测相比较。如对某一主题或单元的训练后，让学生用书面的形式写出来或说出来。如学习交往技巧方面，可创设情境让学生处理，从而比较实施与未实施心理健康教育的效果。
（4）自我报告法
有学者指出：中国传统文化指导下的早期社会化训练的求同性、自抑性、依赖性、忍让性容易导致强迫症抑郁症、焦虑症与社交恐怖症等神经症倾向。并将中国人的人格弱点进行归纳分析后，发现与人格障碍相近的弱点，主要有五大方面：守常求安；惧怕风险；依赖性格；易受暗示；家族泛化、权威主义。可见，在中国传统文化影响下，加之片面教育的影响，使许多学生不敢正视自己的心理问题。所以，通过心理健康教育实施后，能主动去寻求他人帮助，从而渲泄自己的不快与压抑。这一评价，可从查阅心理老师的心理辅导记录表数量得知，另外，也可观察同学间的交往情况的改善得知。
学校心理健康教育在目前处在探索阶段，不管用软系统思维去衡量，还是用硬系统去检测，仍有许多方面值得去探究。此文，只是提出问题，请专家与同仁对学校心理健康教育的评价给予积极关注。