2002年8月教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确要求：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育要求的物质环境、人际环境、心理环境。”这一指导思想为学校开发心理健康教育隐性课程资源、全面推进心理健康教育提供了有力的政策支持，心理健康教育隐性课程的开发为心理健康教育增添了新的途径与策略。
关于隐性课程的内涵，托斯顿•胡森认为，“隐性课程是在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分……包括能力分组、师生关系、课程规范和程序、隐含的教学内容、学生性别造成的差异、课堂奖励结构等”。这一观点已得到广泛的认同。学校心理健康教育隐性课程是指学校在进行常规的教育教学活动的同时，通过无意识的感染、熏陶、认同等教育方式使学生改善心理机能、发挥个人潜能的一种课程形式。它常常以潜隐的、暗默的方式作用于学生，使学生在潜移默化中产生心理变化。从范围上讲，心理健康教育隐性课程大致包括三个层面：物质的层面即学校的建筑、教室的布置、校园环境等；行为的层面即学生间的交往、师生间的交往、教师与家长的交往等；观念的层面即育人理念、教育思想、校风、班风等。从教育方式上看，心理健康教育隐性课程力求通过内化学校情境中隐藏着的价值、观念、美感，塑造学生的认知、情感、态度、人格，提高学生的心理健康水平。从形式上看，它是一种非正规课程，类似于杜威所言的“附带学习”，即课程计划中未规定而又确实对学生产生一定影响的课程，其中既包括偶然情况下教育作用的发挥，也包括教育者有目的、有计划、有意识地对学生施加的影响。
途径一——学科渗透
学科教学蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。具体来说，先进的教育理念引导着学生价值观的形成，科学的课程体系有助于学生知识结构的全面构建与均衡发展，丰富而完善的教学内容能够对学生产生强大的感染力和震撼力，和谐的师生关系可以调动学生的潜能，促进学生的自主发展。从心理学层面看，学科教学还涉及心理学的许多分支学科，如教育心理学、发展心理学、社会心理学等，这些心理学理论均可在教学实践中得到充分应用，这一应用也可对学科教学起到促进作用，增强学科魅力，调动学生学习的积极性。
1．建立科学的学科教学目标。
教学目标作为教学的方向和灵魂，决定着教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和教学效果，从而直接影响教学全局。传统的教学目标只注重知识、技能的传承，忽视心理素质的培养，因而学生心理问题不断。因此，要端正教学目标，将心理健康教育融入其中，着眼于主体性的学生观、系统性的知识观、发展性的教学观，使学生在掌握知识的同时形成正确的学习态度、科学的学习方法和良好的学习习惯。
2．建立新型的师生关系。
良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键，是推动教育教学活动发展的内在动力，是和谐的课堂氛围的直接体现。新型的师生关系要求教师尊重学生人格，关心爱护学生，提倡师生平等，同时要求师生都注重感情投入，增强凝聚力和向心力，形成坚强的教师集体和团结互助的学生集体，创造良好的师生人际交往氛围，这样才有助于学生良好心态和健全人格的形成。
3．掌握必备的心理辅导技能。
当代教师不仅要掌握所教学科知识，更要具备健康的心理、强烈的心理健康教育意识和实施这种教育所必备的修养和技能。教师的劳动向来具有很大的示范性和感染性，学生有着近乎本能的向师性，教师自身的健康心理对学生有着明显的导向作用。提高自身心理素质、健全自身人格也是学科教师实施心理健康教育的重要一环。教学同时也是一个育人的过程，对于教学过程中学生出现的有关学习态度、情绪、方法等方面的问题，教师不能作单一评价，而要从学生心理健康教育的角度出发，进行必要的心理辅导，帮助学生从根本上解决问题，改善学生的学习心理状况。