关键词：心理健康教育；心理健康；个别化教学模式
中图分类号：G44
文献标识码：A
文章编号：1007—905x(2007)05—0176—03
一、个别化教学的含义
个别化教学(individualized instruction)是一种面向全体学生，适应学生个别差异的教学理念、策略和方法的总称。个别化教学不是个别教学。个别教学是一位教师对一位学生的教学，它与班级教学相对；个别化教学则是在班级教学条件下“适应并注意个性发展的教学”。个别化教学介于个别教学和班级教学之间。个别教学可以是也可以不是个别化教学，因为并不是所有的个别教学都适应学生的个性。
世界上没有完全相同的两片树叶。学生个体之间及其个体内部的差异是客观存在的，且每个学生都有很大的发展潜能，包括学习困难的学生在内，所有学生都应该在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步。因此，教师的教也要有差异，以适应学生的学。同时，学生之间的差异作为一种教学资源，又可以推动各层次间学生的合作学习。为此，个别化教学主张把同一班级的学生依据一定的标准(通常是学生的学业成绩、能力倾向)划分为不同的层次，根据各层次学生的学习可能性制定相应的分层教学目标，区别施教。
个别化教学通过创设一种适合于每个学生发展的教学组织形式、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，使学生在快乐学习中发展自己的个性，促进自我实现。个别化教学的组织形式可以是个别的，也可以是小组的，还可以是班级的；教学目标依每个学生的现状而定，既有达到教学大纲基本要求的基础目标，又有满足教学大纲所有要求的中层目标，还有超教学大纲要求的高层目标和满足学生特殊需要的特殊目标；教学内容取决于学生的能力水平，可以是补缺的，也可以是练习巩固的，还可以是提高深化的；教学方法则据学生不同的学习和个性特征而选择，或具体引导、逐步完成，或分组讨论、教师总结，或启发点拨、独立完成；评价方式因学生不同的个性特点而异，或以纵向的表扬鼓励为主，或以横向的提高竞争意识为主。
总之，个别化教学的实质是在承认差异的基础上注意并发展学生的个性，而不是减少甚至消除学生间的差异。
二、个别化教学对学生心理健康的促进
个别化教学的理论基础及其所创设的教学环境将学生置身于一种教师为其“量身定做”的学习氛围之中。每个学生在其力所能及的范围内经过努力都会获得成功的体验，使其在愉快的学习中不断提高自身的心理健康水平。
个别化教学使每个学生的智力潜能得到有效发挥。每个学生在其学习的过程中都有自己独特的学习风格和“最近发展区”。如有的学生属于形象记忆型的，有的学生属于抽象记忆型的，有的学生的空间想象力很丰富，有的学生的知觉动作水平很高；有的学生的最近发展区向前一些，有的学生则靠后一些；有的早成，有的晚熟。每一个学生自身内部的各种能力也是各不相同的，如理解能力强而表达能力差、记忆能力强而空间能力差等，此即学生个体内部的差异。个别化教学通过对学生进行多维度的科学测评，如运用观察法、调查法和心理测试法等，快速而准确地了解学生的能力特点，并据此把学生分层或分组，为其确定相应适合的教学目标、教学内容、教学进度、教学组织形式、教学方法和评价方法等，使每个学生在扬优补缺的过程中有效地发挥潜能。
个别化教学能助长每个学生的“实现趋向”。就像种子只要在适合的条件下就能发芽、吐蕾、开花、结果一样，教育者只要为学生创设适宜的环境，学生就能够朝向发展的目标。个别化教学为每个学生都提供了一个适宜的发展环境，学生可以根据自己的兴趣、爱好自由选择，自主评价，最终实现自我的发展和成长。
个别化教学能增加每个学生积极的情感体验。情感作为人的动力系统，是心理健康的一个重要指标。个别化教学能培养学生学习的兴趣，激发学生的学习动机，并使学生获得成功的喜悦和自我实现需要的满足。积极的情感体验又使学生的智力活动处在最佳状态——集中而稳定的注意、敏锐的观察、高效的记忆、丰富的想象和敏捷而深刻的思维，使学习变得积极而主动，使学生的整个身心在与教学环境的相互作用中实现一种良性循环。
三、个别化教学促进学生心理健康的实施步骤
(一)关注差异，分流教学
学生的个体差异和个性发展是个别化教学关注的核心。客观、准确地了解学生的差异状况是实施个别化教学的基础。观察法、调查法和心理测试法是了解学生个体差异常用的方法。
教师可以通过观察学生在课堂学习中的表现、学生与同学及老师的交往状况、学生的作业情况及在课外活动中的表现，或与学生面谈了解学生。也可以通过查阅学生的档案、家访或以座谈会的形式了解学生。韦氏智力测验和团体智力测试可以帮助教育者快速、准确地了解学生在智力方面的差异，学习适应性测验(AAT)、卡特尔16PF测验可以了解学生在非智力因素方面的差异，心理健康诊断测验可以了解学生的心理健康状况。
在了解学生的基础上，为学生建立心理档案。档案的内容包括学生的个人简介以及健康、家庭和学习状况，对学生个人生活有重大影响的社会生活事件和各种测验结果等，以便对学生进行“同质性”分班或分层。更重要的是，学生的差异总是处在不断的变化之中，心理档案可以提供变化的轨迹以便对学生的个别化教学方案进行定期调整。