心理辅导活动课是指以班级为单位，教师或辅导员面向全体学生，遵循学生的心理发展规律，运用团体心理辅导的理念和技术，对全班学生实施预防性和发展性的心理健康教育的活动。对于心理辅导活动课概念的真正理解，很长的时间内只是停留在少数专家学者的层面，而对于广大一线的心理辅导活动课教师来说，经历了一个从学科教学思维范式转向心理辅导思维范式的漫长过程。

一、学科教学思维范式下的心理辅导活动课

在心理健康教育刚起步的一段时期内，对于广大一线的心理辅导活动课教师来说，由于心理辅导活动课和传统的课堂教学一样以班级为单位，又被称为“课”，再加上最早上心理辅导活动课的教师大多不是心理专业毕业从事心理健康教育的专职教师，而是从事学科教学的教师（特别是班主任）转为心理健康教师，很多还是兼职教师；他们没有系统的心理学知识，更没有接受专门的心理咨询方面的培训，只是看了一、两本学校心理辅导的书或参加了一、两周的短期培训就匆匆上岗，因此很多老师完全用学科教学思维范式或者德育工作的思维范式来理解心理辅导活动课。学科教学思维范式一直受传统的知识观和学习观的影响，只重视理性知识、间接知识和书本知识的建构，而忽视了感性知识、直接知识和实践知识。因此很多的心理健康教师上心理辅导活动课总是专注于像其它学科老师一样的“上课”，有的照着参考教材生搬硬套，有的变成德育工作模式下的灌输或说教，使其它形式的辅导虚化、弱化，把学生心理问题预防、心理素质的发展变成对单纯的有关知识的了解、掌握或者理论的说服。

二、学科教学思维范式与心理辅导共同影响的心理辅导活动课

随着心理健康教育事业的不断发展，广大心理辅导教师对心理教育活动课的研究不断的深入，有很多心理辅导教师学习了系统心理学知识，有的还接受了心理咨询方面的专门培训（很多地方的心理健康教师参加国家心理咨询师的培训和考核并获得了国家二级或三级心理咨询师资格证书），再加上有很多的心理专业毕业的大学生加入了专职心理健康队伍，为心理辅导活动课的发展注入了很多的新鲜血液。心理辅导教师对心理辅导活动课的理解又深了一步，开始从心理辅导的角度来思考心理辅导活动课，开始注重心理辅导技巧、理念和心理活动课的结合，在心理辅导活动课上开始注意从学生的年龄阶段特点出发，注重活动目标的确定，注重活动内容的安排，注重创设活动的情景，注重活动形式的多样性，注重活动课结构的设置，注重班级心理辅导活动课的辅导技巧，还提出了由课内向课外延伸等问题。很多教师通过实践获得了很多宝贵的经验，上出了许多“经典”课。从以上的几个方面看，心理辅导活动课应该进入繁荣的成熟阶段。

但是，笔者前一段时间参加了浙江省组织的一次“百课万人”活动，听了由各地区选拔推荐，由省级专家指导的12节心理辅导活动课，其中不乏有经典的活动课，但同时也出现了我们在初步阶段所出现的一些“典型的不足”，特别是高中阶段的部分活动课中，学生根本没有动起来，很多学生都游离在活动之外。这些现象引起了我的深思，从课的设置来看，其中不乏有“体验分享”式辅导课，有“自省自助”式辅导课，有“话题探讨”式辅导课，有“动态生成”式辅导课等等典型的活动课安排，而上课的教师是全省十个地区选拔的优秀教师，他们的辅导技巧基础应该是没有什么问题。那么问题出在哪个环节呢？为此我反复查阅了活动的有关资料，重复观看那些不成功的辅导活动课的录像，我觉得上课教师对心理辅导活动课的内容的安排，活动情景创设，活动形式安排，活动课结构设置，辅导技巧使用等都已经转变到心理辅导的思维模式，但是对心理辅导活动课的过程把握，教师的角色，活动课的价值取向依然停留在学科教学的思维模式中。其主要表现在上课教师不仅认为自己应该把握整个课的进程，课前对活动课的开始、发展、变化、最终怎样达到预定的目标，都有充分的准备，“胸有成竹”，而且还认为最后学生都应该在理性层面上有所悟、有所升华。“百课万人”活动资料中的几段话，可以说代表了这种思维模式，“把握关键——‘动态生成’。作为教师可以通过深入了解来预测学生在活动中会如何思考，如何表现”，“充分准备——预设生成”，“坦然面对——非预设生成”，“在教师的点拨和指引下，促使其认识内化，形成较为稳固的观点和信念。”从中不难看出，教师总是觉得自己是活动课的负责人，需要把握活动的过程和方向，需要保证活动目标的最后实现，为此在课前教师预设了很多活动中应该出现的情景，在活动中教师不断的寻找自己预设的情景，努力引导学生进入心中预设的情景，只有符合他内心标准的内容才会引起他的注意，而其他的内容就会被他不经意的忽略了。当学生正如他们所预料的那样，他们就会信心百倍，应答如流，整个活动也一帆风顺，这时就出现了我们所看到的“经典”课；但是，如果学生略有变化，或者学生的反应始终没有进入教师的预设情景，教师只能“坦然面对”了，这时教师师常常把学生的感受放在一边——或者生硬的转入下一个预设的内容，或者教师越俎代庖生硬的进行概括总结，而学生就始终游离在活动之外。这一点在几堂不成功的的课例中都得到了体现，“百课万人”活动的组办方一再为这几节课强调一个相同的理由，因为以前准备的是给普高的学生上的，而上课的前一天才知道上课学生变成了职高的学生。只因为学生变了，教师预设的学生反应常常没有出现，但教师又无法放下自己事先预设的情景，所以整个活动中教师、学生都在各自的世界里进行活动。这种现象不仅在公开课中出现，而在很多教师平时的上心理辅导活动课中也会经常出现，这使很多教师在从事一段时间的心理辅导活动之后，普遍体会到一种强烈的“挫败感”，有的甚至感到”屡战屡败”。因此，有人说“班级心理辅导活动课已成为当前中小学实施心理健康教育的瓶颈”；也有人说“心理健康课由于形式的固化，心理健康教育效应的滞后，已经进入难以突破的‘高原期’”。

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