班级心理辅导：着眼于同辈群体资源的开发

倪高武《思想教育》200305

提高全体学生的心理素质，是学校心理健康教育的主要目标。这项任务光靠心理辅导教师的个别咨询服务难以完成，需要探索一种集体辅导活动的模式。班级心理辅导（以下简称班级辅导）正是近年来，我国学校心理辅导工作者创造的一种范式，它对于推动我国现阶段中小学心理健康教育发挥了重要作用。

一、何谓班级心理辅导 在欧美国家，心理辅导工作大多由专业的学校心理咨询工作者担任，着眼于解决个别学生心理的矫治性目标。而我国中小学的心理健康教育，一开始就寻求与学校教育目标的融合，以发展为主、矫治为辅，主要任务是提高学生的心理素质，促进他们心理健康。 班级辅导指以团体辅导及其相关理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动形式。以下概念需要加以区别：

第一，班级辅导不同于一般的班级主题活动。其一，班级主题活动的范围比较广泛，包括德、智、体和社会实践活动等等，而班级辅导的范围比较集中，主要围绕学生的心理健康。其二，班级辅导活动设计需要有系统的心理辅导理论框架和专门技术支持，而班级主题活动设计不一定有理论结构。如班主任或同学设计一次迎国庆活动，事先并不需要思考依据什么理论。其三，班级心理辅导往往是以学生的成长作为活动主题。如学习困扰、人际交往、青春期问题等等。而班级主题活动则可以围绕学生个人，也可以围绕社会，作为学校德育的一种形式，更具社会取向。

第二，班级辅导也不同于团体辅导。团体辅导的规模比较小，一般在6至12人之间，成员的构成可以是同质的，也可是异质的。班级心理辅导以班级为单位，规模比较大，成员不可能是同质的。另外，从辅导目标来看，团体辅导可以是发展性的，也可以是矫治性的，一般需要专业人员承担。班级心理辅导主要是发展性的，可以由受过一定培训的教师承担。

第三，内涵上，班级辅导同心理辅导课程更相近，不同的是心理辅导课程是以“课”的形式进行，而班级辅导也可以在课堂以外进行，时间和空间更为灵活。

二、班级心理辅导的价值

第一，体现促进全体学生心理健康的发展性目标。

第二，落实心理辅导全员性策略。台湾中小学积40多年的经验，提出了心理辅导 全员性原则，每一位教师都是心理辅导工作者。当然，不是要求教师承担专职辅导工作者的任务，诊断和矫治学生的心理障碍，而是关心学生心智的成熟。开展班级心理辅导活动，可以帮助教师边实践，边学习，逐步理解、掌握心理辅导的理念、方法和技术，提高教师教育教学的能力与效果。

第三，体现“以人的发展为本”的教育理念。现行的学校教育存在许多压抑学生自主发展的弊端。德育工作过分依靠灌输和说教，难以将道德规范内化为学生的信念和行为。班级心理辅导是以个体发展的取向为主，以个体的经验为载体，以活动为中介，通过学生参与、体验和感悟，开发潜能，获得自助能力。

三、班级心理辅导的特点

1．学生进行自我探索的过程 比较完善的学校教育体系应该教给学生三方面的知识：关于自然的、关于社会的和关于自己的知识。前两项在课程里都得到了落实，惟独第三项很少体现。心理辅导 就是让学生进行调节自我、完善自我，解决成长中的各种问题，诸如，学习、交往、情绪调适、理想抱负等等。第三种知识的获得，主要不是靠灌输和说教，学生只有经过自我探索，才会获得经验，得到真正意义上的成长。

2．强调体验和感悟 心理辅导活动是解决个体自身的问题，需要以个体的经验为载体。按照杜威的观点，儿童的成长就是个体的经验由坏变好的过程。我们认为，对学生有意义的自我体验应该包括情感体验、价值体验和行动体验，可以通过在心理辅导活动中创设一定的情境，营造一定的氛围来实现。学生从体验中获得有意义的东西，就是感悟。可见，班级心理辅导是一种自我教育活动，没有说教和灌输等显性教育的痕迹。

3．着眼于同辈群体辅导资源的开发 保守的教育观念总是把学生看作教育的对象，心理辅导则认为学生是教育的主体。班级辅导活动是发生在学生同伴群体里的一种积极的人际互动过程，这种互动就是辅导资源。

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