一、概念界定
    　心理惩罚（简称“心罚”）是一种并不以明显的身体伤害为目的的惩罚方式，旨在对学生的心灵造成威慑，使他们不敢违背老师的任何规定。学校中的心理惩罚一般包括讽刺、挖苦、嘲笑、责骂，冷落、孤立、排斥；拒绝学生进教室听课或学习；公开学生的个人隐私或秘密并加以宣传、渲染；任意公布、肆意评说学生的考试成绩，等等。按照《教育大辞典》（顾明远主编）中对体罚的定义：体罚是以损伤人体、侮辱人格为手段的处罚方法。显然，心理惩罚属于体罚和变相体罚中的一种，是现行法律明确予以禁止的一种处罚行为。与明显的身体惩罚相比，心理惩罚有时给少年儿童的心灵造成的伤害更大，其影响也更深远。
   　 二、校园中的“心罚”现象扫描
    　2002年，北京师范大学教育政策与法律研究所劳凯声教授和中国少年儿童中心副主任孙云晓共同主持完成的“当代中国少年儿童人身伤害问题研究”课题，对校园中少年儿童的隐性伤害进行了深入研究。教师对学生的心理惩罚是校园隐性伤害的一种，如嘲讽、取笑学生的有关私人问题（如家庭背景、父母职业、个人缺陷或日常行为习惯等）；在公共场合的惩罚或带有示众性质的体罚或变相体罚；对隐私的侵害，如侵入学生私人领域（书包、日记、通信、身体等）并予以公开宣扬，擅自公布学生隐私；张榜公布学生成绩……
   　调查显示，有3．3%的少年儿童“经常”被老师讽刺、挖苦、责骂，“偶尔”有此类经历的为23．4%，“经常”和“偶然”受到老师“不让进教室听课”惩罚的少年儿童分别为1．5%和10．6%。调查还显示，有相当多的少年儿童（19．9%）在受到委屈或伤害时采取了“谁也不告诉或无人诉说”的应对策略。因为不想说或无处可说，而把委屈或伤害默默地埋藏在心底，久而久之，小小的心灵隐藏了许多不为人知的秘密，也留下了一道道伤痕。他们将独自啜饮痛苦，体验心灵的孤寂和无人言说的痛楚。本不起眼的伤害，可能会在长期的积郁中逐渐扩大，对其心灵造成更大的伤害。在校园生活中，不少教师常出于好意，对学生的书包、日记及信件等进行监控，试图掌握学生的最新发展动态，以便及时把不良苗头扼杀在摇篮里。有些老师的本意可能是想督促学生好好学习，但常常事与愿违，给学生造成极大的压力，严重的会导致悲剧的发生。事实上，这方面的报道不时见诸报端。调查显示，自己的信件“经常”或“偶尔”“被老师私自翻看”的，分别占1．8%和6．6%。
    　张榜公布成绩。“减负”以后，考试排名次逐渐被人们所扬弃。但调查发现，张榜公布成绩这一现象仍在许多地区较为广泛地存在着，甚至有成为排名次的替代品的危险。在被调查的少年儿童中，只有59．7%“从没”经历过张榜公布成绩，而“经常”和“偶尔”经历的分别高达15．3%和25%。案例中的那位亮亮，“一想起上学，就好像有一座山从我头上压过来，我感到很恐惧。”一个重要的原因就是学校教师对学生的“心罚”，让他承受了巨大的压力。老师为了升学率的提高，对成绩较差的学生采取讽刺、打击，甚至赶出自己的班级的极端做法，而这些做法对学生造成的心理伤害是巨大的，留在这些学生脑海中对学校的记忆只有痛苦。我们不禁要问，造成这一切恶果的祸首究竟是谁？
　　三、教师“心罚”学生的原因剖析
　　（一）现有的考试和评价制度不尽合理，竞争和考试的环境使教师、学生都承受着巨大的压力。尽管国家实施“素质教育”的口号已提出多年，但很多地区、很多学校“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实抓应试教育”的现状，还是使我们的学校、教师和学生无法真正轻松地抓素质教育，而且搞素质教育也不是不要分数。教育的背后有一只看不见的手，操纵着教师和学生的命运，这只手就是中考、高考的指挥大棒。现实社会是一个激烈竞争的社会，遵循优胜劣汰的竞争原则。无论是学校的生存，还是学生个人的发展，分数和升学率都是一个最被人看重的衡量标准。社会评价一所学校的办学质量就看它的中考、高考的升学率如何；学校评价教师最根本的一点就是他所教班级学生的分数；教师评价学生的好坏主要看学生的学习成绩；家长评价自己的孩子和教师，就看自己孩子考试成绩提高了还是退步了。如此的恶性循环，愈演愈烈，学校、教师、家长、学生都沦为分数的奴隶。在这样一个惟分数为上的社会里，有些承受不了重压的教师就心态失衡，把重压转嫁给那些可怜的学生，对学生提出高出他能力的要求，学生达不到要求，教师就会采取讽刺甚至是侮辱学生人格的做法，而全然不顾学生的心理感受。案例中所反映的情况就是这一社会背景的缩影。况且，我们知道有些学生学习成绩不好，并不完全是他的学习态度决定的，更多的因素可能与学生本身的智能有关。根据加纳德提出的“多元智能理论”，人有八种智能：语言智能、逻辑－数学智能、空间智能、身体－运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。而中国现有的考试和评价模式显然更有利于语言智能和逻辑——数学智能发展好的学生的应试和选拔。
　　（二）学校的管理、监督力度不够，光注重教师的教学成绩，忽视教师其他不合理的教育行为。教师教育学生是一种非常个人化的行为，学校的管理和监督有时很难有效进行。学校一般认为，教师只要不在肉体上体罚学生，造成不好的影响，对其他的教育行为（如辱骂学生）就不会从严追究它的后果，而且学校管理部门对教师“心罚”学生的行为很难了解。人们一般还持这样的错误观念：越是负责的老师才越会责骂学生，责骂学生是为学生好。所以学校对教师“心罚”学生的教育行为的管理监督力度不够。以上案例中宿州二中的有关领导认为，老师的出发点是好的，只是方式方法不当。显然，学校的“暧昧态度”是校园中“心罚”现象大量存在的一个重要原因。
　　（三）一些教师的个人素质存在问题。不可否认，我们的队伍中确有一些素质不高的教师，主要表现为：（1）教师的职业道德水平极低，不尊重学生作为个体生命的价值，不平等对待学生，甚至随意讽刺、挖苦学生。缺乏最基本的职业道德，对学生没有足够的爱心和责任心，不从关爱学生的角度出发，对学生的管理动辄“打（体罚）骂（心罚）。（2）教师的心理健康状况亮红灯。国家中小学心理健康教育课题组不久前对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行的检测显示，目前中小学教师已经成为心理障碍的高危人群。另据浙江省杭州市的一项调查，有15%左右的中小学教师不同程度地存在各种心理障碍问题。教师出现心理问题原因是多方面的：如教师的社会地位提高了不少，但经济收入还是不高，付出大于回报，心理难以平衡；行业竞争日益激烈，教师压力与日俱增，等等。（3）教师的法制观念淡薄，平时又不重视学习。很多教师认力，打（体罚）骂（心罚）学生是为学生好，是对学生和家长负责，根本想不到可能造成的严重后果，是一种违法行为。
　　四、教师“心罚”学生的后果分析
　　（一）给学生的心灵造成极大的伤害，甚至会造成极端的恶果。教师对学生的评价过低，贬低学生人格，使学生处于一种被轻视的无助状态，住往会造成学生自我评价偏低或不正确，因而自暴自弃，有时甚至可能走上违法犯罪的歧路。
　　（二）引发或直接导致学生对学校的恐惧，产生严重的厌学情绪，造成学生的心理障碍。“学校恐惧症”是学生易发的一种心理疾病。此种心理障碍发生的原因是多方面，但其中一个最主要的原因与教师对学生的否定性评价、学生在学校经常体验到挫折感有很大的关系。而且，这种心理障碍一旦发生，要彻底治愈极为困难，这种痛苦可能影响该学生的一生，给学生和他的家庭带来极大的灾难。
　　（三）影响师生关系，影响教师的教育效果。教师的职业性质使他在学生心目中的形象应是神圣的，孔子说过“信其师才能听其言”。但如果教师不尊重学生，侮辱学生人格，学生怎么可能“信其师”？师生关系又怎么可能融洽？教师的教育又如何会有好的效果？
　　（四）在社会上造成极为恶劣的影响，损害教师的形象。近年来，新闻媒体频频报道教师体罚和变相体罚学生的案件。报道出来后，人们不禁要问“人类灵魂工程师”怎么啦？整个社会对教师的信任度普遍下降！尽管体罚和心罚学生的教师只是少数，但造成的社会影响却极为恶劣的，原来神圣的教师岗位，就被这样的行为给亵渎了。
        五、防范教师“心罚”的措施和建设
    　尽管许多现行法律法规都明确规定，教师体罚和变相体罚学生是违法行为。但法律显然对一部分不及时显露后果的“心罚”行为很难约束。那么，对于这样的矛盾该如何解决呢？
　　（一）改革现行教育评价制度，真正实施从应试教育向素质教育的转轨。给学生和教师创造一种宽松的教育环境，让教师能更多地看到学生除了分数之外的优点、兴趣、特长，从而对学生的成长充满信心，减少恨铁不成钢的怨愤。在这方面，我国目前的新课程改革，中考、高考的改革都在进行之中，中央也出台了有关政策来保证素质教育的实施，相信在不久的将来，随着社会的不断发展，制度的不断完善，人们观念的不断更新，应试教育会逐渐失去它生存的土壤。
　　（二）加大法制宣传教育和管理监督的力度，制定一系列制度，明确教师的哪些教育行为是被禁止的，并采取一定的措施。如学校可列出教师的“教学忌语”，让学生一起参与对教师的监督；成立学生申诉部门，受侮辱的学生可以申诉；和司法部门配合，实行“警校共建”，聘请司法部门的专业人员担任学校的法律副校长，定期对教师进行法制宣传教育，对学校涉及到的后果不明显的违法行为（如心罚）及时加以处理，保护学生受教育的合法权利；学校要坚决保障和维护学生的权利，对侮辱学生的教师可采取警告、罚款等处罚，必要时调离教学岗位，直至开除公职；如果教师的“心罚”对学生造成伤害，产生严重后果的，一定要追究当事人的刑事责任。
　　（三）学校和社会要真正关心我们的教师，特别是关注教师的心理需求。笔者最近在《文汇报》上看到一则报道：上海市七宝中学“教师心理成长工作坊”创设体验式、参与式、互动式的学习模式，为教师心理解惑－雕琢灵魂工程师的心灵。文中提到，“如果不解决教育工作者自身的心理问题，不仅影响教师的人格完善和师德水平，还将给学生的身心健康造成源源不断的‘师源性’伤害，‘教师心理成长工作坊’就是学校心理辅导中心针对这一问题开展的校本培训。”这种真正关心教师的举措，应在所有学校中大力推广。
　　 （四）教师要提高法制观念，完善自己的人格，保持良好的心态。教育的发展关键在教师，教师自己要充分认识到提高个人素质的重要性，利用一切机会学习专业知识和法律法规知识，提高自己的人文修养、法律意识等；牢固自己的职业信念：热爱自己的职业，热爱自己的学生的；学会自我调节，不断陶冶自己的情操，努力使自己成为人格健全、心理健康的、高尚的人民教师；真正做到：学高为师，身正为范。