有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童和青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切而具有重要意义的举措。

今天，就让我们从海林市第一中学开始，深入探讨当前实施心理健康教育促进学生心理素质健全发展的意义与实践。

海林一中是一所具有50多年的历史名牌老校，该校早在1998年就开始进行了心理健康教育，并取得较为突出的成绩。方英日校长说：“心理健康在某种意义上比身体健康更重要，身残心不残，自有大作为；身全心却残，定会事无成。我校初一一班卢冬萍同学，在一次车祸中失去了左臂，左腿也残疾不能直立。可是，她却拥有一个健康的心理世界，在全班同学中成绩突出，人际关系也相当不错，被誉为全省十佳少年。我校初二年级有一位女同学暗恋上一位初一年级的男同学，感情受挫后萎靡不振，并对本班的三名女同学倾诉，四人一拍即合，进而产生集体轻生的念头。后由班主任发现，并及时耐心地做了大量的工作才避免了事故的发生。这件事引起的深思，不仅让我们看到了‘同龄共振效应’的副作用，更让我们看到了对学生及时进行心理健康教育的重要性、迫切性和必要性。”

该校不但有心理健康专职教师，在实践中，还把心理健康教育作为有别于德育工作的一项独立任务来完成，并以规范化的课题管理来约束从事心理健康教育人员的随意性，确保了心理健康教育的有的放矢，全面发展。他们认为，不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题，更不能以心理健康教育取代德育工作。心理健康教育应该侧重于学生心理咨询与指导，并通过“低小细实”的细致工作，真正解决学生在学习、工作、生活、疾病等方面出现的心理问题，使其更好地适应生存环境，保持学生身心健康。

方校长说：“心理健康教育能真正帮助学生正确理解人间世态，正确养成行为习惯，但仅在心理健康课中传授心育知识其线索单一，所取成效微薄。所以我们要求在各学科渗透德育内容时渗透心理教育。如政治课要对学生进行正确的人生观、世界观、荣辱观的教育；对语文课中人物心理描写的分析，结合具体课文注意诚实正直、自学自强、勇于创新的教育等。”与此同时，该校还要求教师要营造良好的课堂心理氛围，建立民主、和谐的师生关系，教态自然大方，态度和蔼可亲，评价学生要运用罗·森塔尔效应激励学生积极上进，通过“心育”活动实践，使每位学生在学习心理、人际心理、合作心理、成功心理、耐挫心理等方面都有不同程度的提升。“在‘心育’这块土地上只要坚持不懈的辛勤耕耘，我们将培养出更多、更好的全面发展的健康人才。”方校长坚定地说。