内容提要：心理素质是素质教育中非常重要的一个因素，摆在我们农村中学教师面前的现实心理问题则是严峻的。班主任本人应有良好的心理素质，是引导学生走出困惑的关键；开展良好的集体活动也是引导学生走出心理困惑的有效途径；笔谈也是开启学生心理的一把钥匙；广泛采取互助与自助的方法，消除大部分学生的心理困惑。

关键词：心理困惑    表现     方法

一、重视心理诱导

心理是指人对周围的自然环境、社会环境和人自身的感知与体验。它是知觉、记忆、思维、情感、意志、能力、性格等心理现象的总和。21世纪的教育，要以人为本，要充分弘扬人的主体性，注重开发人的潜能，促进人的全面发展，提高人的素质。人的素质包括多方面：思想道德素质、科学文化素质、身体素质、生活技能素质以及心理素质，其中心理素质是素质教育中非常重要的一个因素。一个高素质的人才必须具备良好的文化素质、身体素质和心理素质。不久前，有人预言心理疾病将是21世纪之患，有关调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例也相当高。一份调查表明，中学生中有心理问题的比例平均为35.31%，有明显问题的比例为16.72%。笔者在从事班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中的种种异常如：好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，只有将班主任工作与心理健康教育相结合，才能起到标本兼治的效果。

二、心理困惑症状

长期以来我们忽略了心理素质的教育，摆在我们农村中学教师面前的现实问题是：

1、“留守孩子”问题突出。许多“留守孩子”（父母出外打工，把孩子留在爷爷、奶奶家）因长期与父母分离，生理和心理上的需要得不到满足，在家里不听祖辈教导，或顶撞祖辈，或保持缄默，或我行我素。在学校中，突出表现为不遵守规章制度，小偷小摸、说谎、打架、欺侮同学等屡有发生。有的迷上游戏机，导致厌学、逃学。这类学生的性格往往表现为：任性、冷漠、内向、孤独、自卑、悲观、暴躁。有的父母以金钱作为补偿，而这种方式恰恰在无意中害了孩子，使其养成追求享受、铺张浪费的坏习惯。

2、情绪方面的极不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象

3、意志方面一般为优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。
    4、性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：（1）自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自解脱，甚至耿耿于怀；（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事优柔寡断，唯唯诺诺。

 5、青春期综合症。表现为：（1）中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，抑称为青春烦恼；（2）从某个时候起很快失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁，还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。
    这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。

三、心病良药

（一）、班主任本人应有良好的心理素质，是引导学生走出困惑的关键。曾记得，前不久热播电视剧《亮剑》中主人公李云龙的口头禅：“兵熊熊一个，将熊熊一窝”，这就生动形象地说明了班主任心理素质的好坏直接对该班学生的影响。班主任工作本身就比较苦，做操、就餐、搞卫生、查宿舍这些教学以外的一揽子工程都要班主任去管，哪一个环节出错，就要对班级和班主任通报批评，班主任整天战战兢兢。难怪有的班主任说，当班主任迟早要得心脏病。许多班主任都有这样的表现：只要学生在校，心里就终日不得安宁，不论白天还是黑夜，总有一种挂念和担心——课堂秩序好不好、自习课教室闹不闹、某某学生课后在做什么、会不会上游戏机室、有没有学生谈恋爱、万一……等等。因此，大多数班主任难得有一个好的心理状态，尽管是一些年轻漂亮的女班主任难免被学生在背后骂为“内分泌失调”、“老古董”、“情商弱智”等。

1、加强学习，善于总结。不仅学业务知识、管理知识，还需要学习系统的心理学知识，能够让我们站在一定的理论高度正确对待学生的错误。遇到学生的问题不能仅仅就事论事，简单批评教育了事，还要深入挖掘学生犯错误的思想根源，从本质上帮助学生改正错误。同时，不妨多向一些经验丰富的老班主任请教，并将工作中的一些经验加以总结。如对待“顽固不化”的学生的有效一招，一位老班主任谈道：“要跟这样的学生打持久战，要长期跟踪，要学生每天主动向班主任请示、汇报。”

2、善于调整自己的情绪。班主任的脸是一班学生情绪的晴雨表，教师不能将自己在学校因工作不如意或评职加薪受阻或社会碰壁的情绪带进学生中去，要学会掩饰自己的情绪，因为教师是学生的榜样，不能正己，焉能正人？当心情不好时别批评学生，坏心情会使老师在遭遇突发事件时丧失理智，不少体罚的惨案就是如此酿成的；坏心情会使豁达的老师失去宽容的美德，变成一个尖酸刻薄的代名词；坏心情会使老师树敌太多，失去民心，失去尊严；坏心情还易造成情绪污染，引起全班坏心情的恶性循环。

（二）、开展良好的集体活动也是引导学生走出心理困惑的有效途径。良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。
    1、针对一部分学生缺乏恒定的理想和信念的特点，我在班上宏扬“兔子腿，婆婆嘴”的精神，常跟常讲，经常宣讲人生、理想、信念和追求，以及一些名人的故事，让其受到名人精神熏陶。如开展找理想的活动，让学生在一张白纸上写出自己5个愿望，然后按由次到主的顺序依次去掉4个，只留一个愿望，让学生明白什么才是自己所最需要的，什么才是最该干的。如果学生的愿望仍不明了的话，不妨采用先入为主的引导法，让一些切合实际的正确想法占据学生的头脑。

2、针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。
    3、针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“我们班的故事”系列活动，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班训，共同参与班级管理细则的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。
   （三）、笔谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比个面谈更加行之有效（特别对于一部分特殊生而言）。
     笔者在开学伊始就让每个学生制作一本无记名“交心本”，要求字数、内容不限，一周与我交流一次，刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话，知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。
    有一个男生曾经为自己迷恋某个女生而陷入矛盾和痛苦中，我也给他回了一段话：“欣赏别人的同时，不是要你忘了自我。与其匆匆涉入爱河，不如静静等待成长，干任何事都要有一个高的起点，爱情也一样。我始终相信，当你事业成功的时候，幸福就会来临。”因其酷爱读书和写作，又赠其狄金森的诗《在篱笆那边》（篱笆那边/有草莓一棵/我知道，如果我愿/我可以爬过/草莓，真甜/可是，脏了围裙/上帝一定要骂我/哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子/他也会爬过，如果他能爬过/）事后我又反复与该生进行了交流，最后该生终于平稳地渡过那个悸动的阶段。

（四）、广泛采取互助与自助的方法，消除大部分学生的心理困惑。学生由于身心与年龄的特点，他们往往最依赖的是朋友，同龄人，心里的秘密也是互倾互诉，所以，向学生传授一定的心理知识是十分必要的，以便其能养成“日三省吾身”的好习惯，并能互相勉励，营造一个通畅的心理环境。

此外，这里在对学生进行心理疏导时，无论是个别面谈，还是笔谈都必须注意三个原则：1、平等性与民主性原则：师生间的民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量；2、共情原则，注意倾听，设身处地的去理解学生的各种内心感受，并将其表达出来，与学生产生共鸣；3、保密性原则，只有在这个前提下，学生才有可能毫无顾忌，畅所欲言。教师还要扮演好三个角色：领导者角色，调动团体成员的参与积极性；教育家和治疗师的角色，适度参与、引导，并提供恰当的解释；好朋友的角色，创造融洽的气氛。

总的来说，引导学生走出心理困惑不是班主任工作的全部内容，若想引导学生走出心理困惑，严格意义上，必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询措施，但是作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，又是必要和有效的。当然以上仅是笔者的一些粗浅探讨，希望能消除学生的一点心理困惑，就足矣。