一、台湾实施九年“国民”教育中的辅导活动课程

台湾九年“国民”教育中的中小学辅导活动课程的实施，与一般教学科目不同，有自己的特点，这主要包括：（1）辅导活动课程的实施必须是以学生需求为依据的一种有计划、有系统、有组织的团体辅导；（2）辅导活动课程是一种以学生为主体的活动性课程，教师是催化者和引导者，学生才是参与者；（3）辅导活动课程的进行方式根据课程内容和班级特性的不同而变通，崇尚生动的、多变的和富有弹性的互动方式；（4）辅导活动课程的实施与其他学科的教学紧密联系；（5）辅导活动课程的实施必须结合相关的辅导“咨讯”，如学生心理测验的统计结果等；（6）辅导活动课程与学生个别辅导具有相互为用的功能。这些特点体现在辅导活动课程的目标与内容、时间分配、课程规划设计和课程评鉴等方面。

（一）目标与活动内容

各级学校辅导工作以学生不同年龄心理需要为参照，形成不同阶段的工作重点。而辅导活动课程又是落实学校辅导工作的最基本工作，所以除了帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，培养学生崇高的理想、良好的生活习惯、主动的学习态度，使他们了解自己、认识环境、适应社会、悦纳自己等共同的目标之外。各级学校的辅导活动皆各有侧重，也有相应侧重的活动内容，列举如下：

“国民”小学的辅导活动目标以预防性辅导为主。在辅导活动中对儿童的社会发展、个人兴趣、能力进行探索，了解其发展方向。而相应的活动内容项目包括学习辅导和生活辅导，学习辅导内容如培养浓厚的学习兴趣、建立正确的学习观念与态度；生活辅导内容如增进儿童活泼快乐的生活情趣、培养正确的职业观念和勤劳的生活习惯等。

“国民”中学的辅导活动目标注重辅导的发展性。通过辅导课程活动帮助学生发展人际关系、克服升学压力、了解生涯发展，为未来发展作准备。活动内容比起“国小”来，多了“生涯辅导”的项目。在学习辅导项目中，增加了协助学生准备考试、检讨学习状况、克服学习困难和充实学习内涵等内容；生活辅导方面，强调协助学生学习人际交往的技巧和学习适当的两性交往态度与方法；生涯辅导方面，提出应协助学生了解生涯发展理念与扩展生活觉知、协助学生作生涯探索、协助学生具备基本的求知能力，并作生涯规划等内容。

高级中学（高职）的辅导工作兼顾辅导的发展性和矫治性目标。焦点在于帮助学生选择升学或就业方向，制定未来生涯发展计划。这需要在了解学生的个体差异基础上对学生因材施教，而在这方面同一个班级的学生往往存在较大的差异，因此需要对学生实施各项测验并进行分组教学，只能采取团体心理辅导而较难实行班级辅导活动课程。因此高级中学并未开设专门的辅导活动课程。相对于“国小”及“国中”的辅导活动，高级中学的辅导项目多了升学辅导和职业辅导。关于辅导内容，

生活辅导的重点转向解决学生的个别问题；学习辅导的重点转为分班编组及培养学生优良学习态度、习惯、方法等；升学辅导是以协助学生认识自身条件、认识学校科系情况、选择升学目标等为重点；职业辅导则以协助学生认识自身条件、认识工作、进而确定职业目标、培养职业技能与观念为重点。

（二）时间分配

1975年的“国小”课程标准虽然有“辅导活动”的项目，但是当时没有制定“辅导活动课程标准”，只列出“辅导活动实施要领”，也即辅导活动不另定科目和时间，而是配合学校各项活动实施。1993年修订的《“国民”小学辅导活动课程标准》，将“辅导活动”列为正式课程，并规定“国民”小学班级辅导活动时间分配为：“一、二年级不另定时间，可利用导师时间及相关教育活动随机辅导，并与各科教学密切配合。三至六年级，除与各科教学及各项教育活动相互配合外，应按规定设科教学。每周一节四十分钟。并与团体活动配合，以隔周连排方式实施。”

台湾“国民”中学辅导活动历来是设科（实施九年一贯课程后成为综合活动课程的组成部分）进行的，有一定的教学时间保证。1994年修订的《“国民”中学辅导活动课程标准》明确规定，“辅导活动课程之实施，分‘班级辅导活动’与‘一般辅导活动’两大类；第一、二、三学年，每周一节实施‘班级辅导活动’；实施‘一般辅导活动’不设固定时间。”

除了小学三至六年级以及“国民”中学依课程标准必须设科教学外，小学一至二年级、高中高职则没有明确的设科教学时间，其实施班级辅导活动的时间，则依照各校需要采取融合在相关的学科、配合相关学科或另外安排正式课程之外的时间实施。

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