1．背景

中学阶段，随着年龄的增长、自我意识的增强，中学生对人际关系开始有了更多理智的思考，但不可否认中学生的人际关系亦能从某些方面折射出心理问题。我们新竹文学社团课题组对“高中生处理人际关系存在的心理问题”进行了研究，通过对大量中学生的调查及其数据分析，得出了有关结论，此结论有利于改善高中生处理人际关系存在的心理问题，是我校“健全人格，主动发展”的教育理念的重要组成部分。

2．目的

经过研究，达到改善目前高中生情绪不稳定，心理不健康、人际关系不和谐的现状，使他们尽快走向心理健康、人格健康的良性轨道上来，使我校的“健全人格，主动发展”的教育活动步入一个新的台阶。

3．内容

主要围绕三种关系进行调查研究，即：师生关系，生生关系，家长与子女的关系。

4．方法

采用问卷调查、学生访谈、师生座谈等形式。

调查对象：吴淞中学高一部分学生。

访谈实施者：新竹文学社部分社员。

二、调查结果

三、调查结果分析

高中生处理人际关系存在心理障碍的原因

1．学生自身方面

学生在交际过程中大多数会倒向“自我中心型”这一交往模式。这类交往模式最突出的特点是“我”字优先：生活上沿袭着在家中当“小皇帝”的习惯；学习上缺乏合作精神；活动中听不进去别人的建议和想法，很少考虑他人利益与心理感受，调查中发现曾有一个学生在本班50几名学生中与近28位学生闹矛盾。可以推测，这样的人所生活的圈子的人际关系肯定会不和谐；还有相当一部分同学倾向“自我封闭型”，这类同学性格内向孤僻，不知如何主动与人相处，产生心理障碍；还有一种“社会功利型”交往方式，是社会上一些不良风气在学生中的折射。另外，我们有些同学不拘小节、不善言辞、斤斤计较等，这也能直接导致人际关系处理不好，从而产生心理障碍。

2．教师方面

中学生的年龄特征表明他们的情感丰富多彩，学校、教师有时没由衷地尊重学生人格，对其情绪关注不够，也会使他们产生交往的心理障碍，尤其是对教师。调查表明：85％的学生所喜欢的是性格和蔼、热情、宽容的教师，具有这些性格特征的老师能很快赢得学生的好感，学生易于与他们建立融洽的感情。反之，易使学生出现逆反心理、变态心理、师生关系恶化，出现情感危机。这便很容易在师生关系的处理上产生心理障碍。所谓“亲其师，信其道”，可以说是所有重视良好师生关系建立而获得成果的教师们的共识。

3．家庭方面

家庭情感环境不良的影响。情感环境，尤其是家庭情感环境是学生成长的软环境，美国教育家杜威说过：“家庭中不正常关系，是产生精神和情绪的各种病态的肥沃的土壤。”

下面几组数字足以说明这一点：华东师大曾做过一次调查，单亲家庭和父母不和的家庭是造成孩子异常心理的主要原因。

据调查资料表明：在少年犯中父母缺一的，北京占35． 5％，俄罗斯占54％。日本占50％。家庭环境是造成高中生人际关系处理存在心理问题的直接原因。本次问卷调查发现：学生中家庭环境好的仅占8．7％，而问题多、家庭环境不好的占70％，调查还表明：学生成绩欠佳的学生家长往往具有过分溺爱溯望不高、管教严而失当，错误地认为“树大自然直”的想法。其次还具有家庭不和睦、父母离异或无时间管教孩子等特点，正是这种不良的家庭影响和管教助长了孩子的霸道、任性、攀比、不愿吃苦、依赖、享乐的心理与行为。访谈中我们还发现学生来自家庭的压力已很大，更何况还有来自其他各方面的压力，这便扼杀了学生的学习兴趣，使学生长期处于精神紧张状态，这也是引起高中生处理人际关系的心理异常的重要原因。这些都是我们所说的处理人际关系所存在的心理障碍。可见，家庭教育重要性是不言而喻的。前苏联教育家马卡连柯说过的一句话，的确很有道理：“教育孩子以爱为前提，但光有爱，是远远不够的。”

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