学情分析：初二的学生相比以往，有了史上最大的对自主、独立、被尊重的强烈需求，这个阶段的青少年，会开始在生活中通过体验、辨析和实践，筛选各种为人处事的理念和方式，确定下来、持续为之，而形成个人的风格特点。在这个塑造个性的关键期，与其探讨“换位思考、与人为善”，对学生交际能力和交往品德的培养是十分重要的。
但是，由于对自主、独立的需求相当强烈，初二学生往往容易陷入“为显示独立而排斥异己”、“为追求自主而产生逆反心理和反抗行为”等误区，常常失于自我中心、本位主义而不自知、不承认。这种情况，教学中如直捣其误区，容易引起过度的自我防卫，轻则消极沉默、重则强词夺理，教育效果大打折扣；相反，教师先“假设”学生本身已经具有与人为善的美好动机，还能在不激起对抗的情况下探讨其“好心没好报”（“好心办坏事”）的缘由及改善方式，从而间接达到促使学生掌握换位思考方法的目的。
活动目标：
情感态度价值观：体验善待他人对人对己所带来的情感上的慰籍，初步形成“己所不欲、勿施于人”和“为善由我始”的交往态度；具备换位思考的意识和素质，形成与人为善的良好品质。
能力：掌握换位思考的内在对话技术，于练习中实践、形成与开发换位思考的方法，提高理解他人的能力；通过辨析悖论“好心没好报”，锻炼辩证思考的能力，初步形成对“度”和“方向”的把握。
知识：领会“己所不欲、勿施于人”的道理；澄清“好心没好报”的道德、生活悖论；了解换位思考、与人为善的实质。
活动重点：换位思考的方法和理念。
活动难点：与人为善既要建立在善于换位思考的基础上，又要指导换位思考的进行。
活动方法：情景创设、情境模拟、访谈法、故事法、合作研讨、讲解法、活动法
活动准备：1、收集发生在学生身上的“好心没好报”、“好心办坏事”的事例，按其所需引导的方向分成三大类（①己所不欲，勿施于人；②将心比心，宽以待人；③设身处地，善解人意）。
2、将无法在课堂内探讨、而又具有一定启发思考或指导实践价值的相关资料，制作成《课堂贡献纪念品》（幻灯片格式，包括电子版和打印版，打印版裁剪为卡片形式）。
用以：第一，上课时激励学生；第二，引导学生的课后拓展学习。
活动流程：
活动小结
图片测验+点题
图片：两可图形、寓意图
道具：手机
只有理解他人，才能与人为善。
善于换位思考，好心才不会没好报。
拓展作业
《与人为善》三部曲
己所不欲，勿施于人
理解至上，善待他人
课堂小结
学生练习
换位思考内在对话
学生记录的资料
或现场分享的事例
换位思考的方式
己所不欲，勿施于人；
将心比心，宽以待人；
设身处地，善解人意。
探究活动
换位思考的实质
道具：剪刀、杯子、书本
事例：《科代表的小举动》
换位思考的实质是对交往对象的切身关注，是理解，也是关爱。
情景创设
短片赏析+点题
你的笑容对世界绽放，世界将回以满眼的灿烂。故，要与人为善。
广告片《When you smile》视频
师生探讨
好心没好报？
1、故事《委屈的妈妈》、《仙人掌“喝牛奶”》（备用）
2、学生记录的资料
1、你有过对别人好心，对方却不领情的经历吗？对此，你有何感受？
2、别人是否对你有过“好心办坏事”的经历？对此，你有何感受？
好心没好报，为什么？
激思导入
依图意造句
地球是圆的。
因此，如果我不想被人……就……
图片《地球是圆的》
师生活动
知情共升
歌曲《多帮别人想》
我多帮别人想；
换位思考，与人为善，让世界的笑容更灿烂。
探究活动
换位思考运用之
换“挑剔”为“欣赏”
学生记录的资料
或现场分享的事例
换“挑剔”为“欣赏”：
去“讥笑、不满、愤怒和误解”；
得“尊重、信任、感激、理解和友善”。
详细过程：
激思导入：引导—图片《地球是圆的》揭示了一个规律：我们对别人的行为，最终会落到自己的身上。请根据这一规律，以“地球是圆的。因此，如果我不想被人……，就……”造句。
活动—以接力式进行造句。
过渡—即使我们不能马上看到对待别人的方式落到自己身上，至少也可以看到我们的方式在对方身上的反应。想想看，当我们对身边的事物微笑，将会怎样？
情景创设：（播放广告片《When you smile》）
引导—你的笑容对世界绽放，世界将回以满眼的灿烂。你是否希望得到别人的善待？
点题—那么，就请“与人为善”。
分享—今天，善待过他人吗？感受怎样？/今天，得到过别人的善待吗？感受如何？
过渡—地球是圆的，但地球也在转动，有些东西会被甩离原来的轨迹。有时候，好心不一定会有好报。
师生探讨：好心没好报？为什么？
引导—我就听过一些好心没好报、好心办错事的事例，
分享—（备选）1、《一位妈妈的委屈》（“为了孩子专心读书，我什么家务活都没让他沾，连他喝的水都是我倒好了端给他的；为了节省他的外出时间，哪怕一本练习册、一支笔、一包纸巾都是我替他买的。他不仅不感谢，还怨我管得太多……”）
2、《给仙人掌喝牛奶》（一个小女孩为了使心爱的仙人掌“快高长大”，每天把自己的牛奶剩下一半给仙人掌喝，可是，过了半个多月，仙人掌却变黄、发烂了……）
引导—你是否也有过“好心没好报”的经历？你有过对别人好心，对方却不领情、不给好报的经历吗？当时，你有何感受？或者，别人是否对你有过“好心办坏事”、指责你“不领情”的经历？当时，你有何感受？
分享—（学生介绍经历与感受）
分析—好心没好报，为什么？
活动小结：活动A—图片测试“你看到的是什么？”
引导—能否看到几个人坐在一个有树的沙丘前面？将头往左下摆90度，能否看到一个侧脸？
为什么两次看到的会不一样？（角度不同）
这对我们思考“为什么好心没好报”有什么启示？
延伸—当你两个角度都尝试过了，现在，不管是采取哪种姿势，你都能“看”出（知道）有两种可能。
小结—换个角度，也许就会有不同的看法；多一个角度，就多一种理解。
换个角度再来看自己的“好心”，也许会发现对别人来说，那并不是好心，那么，也就能理解为什么对方“不领情”了，因此会少了许多委屈和抱怨。（也会在别人对自己“好心办坏事”时不耿耿于怀于坏事，而会更多看到其“好心”。）
看来，只有理解他人，才能与人为善。
过渡—如何理解他人呢？
点题—善于换位思考，好心才不会没好报。
活动B—谁能以最快的速度猜出从手机的背面能看到什么？
小结—顾名思义，换位思考就是站在对方的立场，看人之所看，感人之所感，想人之所想。
过渡—换位思考，可以是物理位置的转换；更多的时候，是以心理换位的形式进行的，主要的方法是在内心进行某些对话。
学生练习：一、针对①号资料，练习与探究
练习—小组内进行对话练习“假如我是他（她），我不希望……”
方法：回到当时的情境中，以这样的对话方式设想对方为什么会有那样的行为、反应，可能是因为不希望什么才会那样做。
交流—当你理解了对方所不希望的之后，原来因“好心没好报”而产生的感受是否有所变化？
这种变化对你以后的行为可能会有什么影响？
这样的对话对我们与人交往有什么启示？
小结—己所不欲，勿施于人；人所不欲，更加勿施于人。
二、针对②号资料，练习与探究
练习—小组内进行对话练习“假如我是他（她），我难免会……”
方法：回到当时的情境中，以这样的对话方式设想对方为什么会有那样的行为、反应，可能是由于什么难以避免的原因才会那样做。
交流—当你理解了对方所难免会的之后，原来因“好心没好报”、“好心办坏事”而产生的感受是否有所变化？
这种变化对你以后的行为可能会有什么影响？
这样的对话对我们与人交往有什么启示？
小结—将心比心，宽以待人；
三、针对③号资料，练习与探究
练习—小组内进行对话练习“假如我是他（她），我需要……”
方法：回到当时的情境中，以这样的对话方式设想对方为什么会有那样的行为、反应，可能是由于什么需要才会那样做。
交流—当你理解了对方所需要的之后，原来因“好心没好报”、“好心办坏事”而产生的感受是否有所变化？
这种变化对你以后的行为可能会有什么影响？
这样的对话对我们与人交往有什么启示？
小结—设身处地，善解人意
过渡—换位思考的方式包括……，他们是逐层深入的，共同的实质是什么？
探究活动：换位思考的实质
活动—递东西（剪刀、杯子、课本“给我看看你书本里的签名”）
分享—**同学递东西的方式是否换位思考的结果？
怎样做能更体现“设身处地、善解人意”？
（备用：体现科代表善于换位思考的细节——练习册，会翻开到需批改的地方叠放；单张的作业纸，会折起或拿东西压住……）
小结—换位思考的实质是对交往对象的切身关注，是理解，也是关爱。
作业—生活中有许多细节可以锻炼我们的换位思考，体现我们是与人为善的。
探究活动：换位思考综合运用之——换“挑剔”为“欣赏”
引导—换位思考的实质是对交往对象的切身关注，除了物理和心理位置的转换之外，换位思考的方式还包括态度的转换。
分析—如果我们以挑剔的眼光看人，会感到？会采取什么行为？
如果我们以欣赏的眼光看人，会感到？会采取什么行为？
那么，如果我们换“挑剔”为“欣赏”，则：
小结—去“讥笑、不满、愤怒和误解”；
得“尊重、信任、感激、理解和友善”
活动—从欣赏的角度，列举原来你抱怨他“不领情”的人值得感谢的三个地方。
从欣赏的角度，列举原来你抱怨他“好心办坏事”的人值得感谢的三个地方。
课堂小结：（图文）
由于地球是圆的，我们希望得到善待，我们就选择与人为善，学会换位思考，让自己发动、处于更多的“善的循环”。做到：
己所不欲，勿施于人；
理解至上，善待他人。
师生活动：知情共升——《多帮别人想》
感受—播放、聆听
分享—歌曲所倡导的“多帮别人想”，就是我们这节课所探讨的“与人为善”。
我们说“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲达而达人”，但歌词多次出现“如果你，你……”，给我们的感觉是在指导别人，能怎么修改使其指向自己？
活动—伴随调子歌唱，关键是要让“我”掩盖住原歌中的“你”。
结束寄语：换位思考，与人为善，让世界的笑容更灿烂。
拓展练习：《与人为善》三部曲（见附录）
附录： 的《与人为善》三部曲
第一部：设想曲（根据自己的设想，完成以下换位思考的练习，体现与人为善的理念）
1、当妈妈烧焦了饭菜时，我想：“如果我是她，我不希望 ”，于是，我会 。
2、当爸爸弄丢钱包时，我想：“如果我是他，我不希望 ”，于是，我会 。
3、当同学出糗时，我想：“如果我是他（她），我不希望 ”，于是，我会 。
4、当竞争对手失败时，我想：“如果我是他（她），我不希望 ”，于是，我会 。
5、当弟弟被父母骂时，我想：“如果我是他，我不希望 ”，于是，我会 。
6、当姑妈在餐桌上放屁时，我想：“如果我是她，我不希望 ”，于是，我会 。
7、当小丁被捉弄时，我想：“如果我是他，我不希望 ”，于是，我会 。
8、当老师提问我时，我想：“如果我是他（她），我不希望 ”，于是，我会 。
9、当同桌对我遮遮掩掩时，我想：“如果我是他（她），我不希望 ”，于是，我会 。
10、当很多人排斥小凡时，我想：“如果我是他（她），我不希望 ”，于是，我会 。
11、当朋友不同意我时，我想：“如果我是他（她），我难免会 ”，于是，我会 。
12、当爷爷第101次唠叨时，我想：“如果我是他（她），我难免会 ”，于是，我会 。
13、当服务员迟迟不上菜时，我想：“如果我是她，我难免会 ”，于是，我会 。
14、当老师的答案错误时，我想：“如果我是他（她），我难免会 ”，于是，我会 。
15、当朋友误会我时，我想：“如果我是他（她），我难免会 ”，于是，我会 。
16、当弟弟偷拿我零钱时，我想：“如果我是他，我难免会 ”，于是，我会 。
17、当楼上淋花水溅湿我家衣服时，我想：“如果我是他，我难免会 ”，于是，我会 。
18、当妈妈冤枉我时，我想：“如果我是他（她），我难免会 ”，于是，我会 。
19、当同学背后说我坏话时，我想：“如果我是他（她），我难免会 ”，于是，我会 。
20、当排队下楼有人撞到我时，我想：“如果我是他（她），我难免会 ”，于是，我会 。
21、当妈妈搞清洁时，我想：“如果我是她，我需要 ”，于是，我会 。
22、当异性同学疏远我时，我想：“如果我是他（她），我需要 ”，于是，我会 。
23、当爸爸满脸疲倦回家时，我想：“如果我是他，我需要 ”，于是，我会 。
24、当科代表催交作业时，我想：“如果我是他（她），我需要 ”，于是，我会 。
25、当班主任拎着清洁工具时，我想：“如果我是他（她），我需要 ”，于是，我会 。
26、当老师准备发言时，我想：“如果我是他（她），我需要 ”，于是，我会 。
27、当同桌打喷嚏时，我想：“如果我是他（她），我需要 ”，于是，我会 。
28、当邻居出差时，我想：“如果我是他（她），我需要 ”，于是，我会 。
29、当姐姐夹菜弄不起来时，我想：“如果我是她，我需要 ”，于是，我会 。
30、当有人问路时，我想：“如果我是他（她），我需要 ”，于是，我会 。
第二部：行动曲（记录你曾经有过的运用换位思考、实现与人为善的事例）
31、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
32、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
33、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
34、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
35、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
36、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
37、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
38、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
39、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
40、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
41、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
42、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
43、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
44、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
45、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
46、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
47、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
48、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
49、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
50、当 时，我想到了 ，于是，我就 ，结果 。
第三部：感悟曲（引用课本相关理念，结合自身实践，谈谈对“换位思考，与人为善”的感悟。）
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