专题四　“对”的背后

    　翻开孩子的作业本，一看全是“∨”，家长高兴。孩子在家做作业，回答家长的问题正确无误，家长高兴。可需要提醒的是：不要高兴得太早，请注意“对”的背后。

    　作业、答题正确与否，反映孩子对知识的理解，反映他思维的水平。理解有多种情况：一是真正的理解，本质的理解；二是表面的理解，对本质却不理解；三是模糊的理解，实际上也是不理解。后两种情况，在小学生中颇为常见。例如，学过“祖国”一词，他们能用“祖国”造句、说话，但当问他们“日本的小学生他们的祖国是哪里”肘，儿童时常回答得不准确。这就表明他们对“祖国”一词的本质含义没有理解。如果我们家长总是被孩子的“对”这种现象所迷惑，看不到“∨”背后的问题，就不能及时纠正他们理解知识方面的错误，填补思维方面的漏洞。

    　小学生在学习过程中，在“对”的背后常常隐藏着以下几种不良因素：

    　（1）知识的泛化

    　学习某种知识，儿童不自觉地将现在学的此知识与以前学的波知识搅和起来，视二者为一。若作业、答题，牵涉到此知识与彼知识的相同点，儿童就能够得“∨”；而若涉及的是此知识与彼知识的差异点，他们就可能得“×”。比如，学习“溃不成军”这个成语，儿童很容易想到“溃散”、“打败仗”，这些知识在脑中缠绕成团。如果你叫他们形容教人的大部队被找军打败、狼狈逃窜的情景，他们能够正确地用上“溃不成军”的成语，可是，如果在作文中要求写三个特工人员被我们打跑的情形，他们却会这样写：“这三个敌人被我军打得溃不成军”。由此可见，他们对“溃不成军”并没有真正理解。

    　（2）消极的定势

    　思维定势是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态。它使人以比较固定的思路去认识事物，影响着解决问题的倾向性。这种倾向性，有时有助于问题的解决，有时则会妨碍问题的解决。小学儿童学了“求比一个数多几的数用加法”这部分知识后，思维易形成“多”与“加”相联系的定势。之后遇到解答“求比８多２的数是多少”这类题目时，他们很快会做出来“8+2=10”；但是若遇到球８比２多多少”这类题目时，他们仍可能用“8+2”去做。这就表明前面他们虽然做对了，但不能说明他们已懂了；后面他们做错了，才反映出他们确实没有懂。

    　（3）表象的概括

    　表象的概括仅揭示事物外部联系、外部特点；抽象的概括方能把握事物的本质和规律。小学生经常运用的是表象的概括，在学习具体形象的知识时，在解答较多外部联系、外部特点的问题时，他们正确性较高。而这种正确性可能掩盖着抽象概括水平低下的问题。心理学家曾用画有“人”“马”“车”“唬”的图在儿童中做实验，要求儿童取出一张与其他三张不属于一类的图画。结果发现，有不少小学儿童不能正确取出“车”，有的即使能挑出“车”，也不能正确说出分类的依据。他们说：“人、马、虎，都有头，有身于，有脚。所以，我抽出“车”’。很显然，他们的概括还停留于表象概括的水平。因此，小学儿童的家长和老师不能满足于孩子这种水平所获得的“∨”，而应努力促进孩子的思维向抽象逻辑的高层次发展。

    　（4）直接的理解

    　直接的理解是不经过分析综合活动的思维过程而直接实现的理解。如，吃过梅子的人，看到梅子时便会产生直接的理解：“梅子是酸的”。这种理解依靠的多是经验的重现。间接的理解是经过一系列分析综合活动而实现的比较复杂的理解。它依靠的多是概念。判断、推理、比较、抽象、概括等。小学的有些知识通过直接理解即可掌握，因而处于低层次理解水平的儿童也能做对这类作业。答对这类问题。比如，他们通过经验的重现，能较快地理解“冰”有液态的、固态的、气态的。固态的水是冰，液态的水即平时见到的自来水的水，气态的水就像平时见到的蒸气。完成与此有关的作业，他们能做得很正确。可是，你若问“地上的水和空中的雨有什么关系？”他们可能张口结舌，或者回答错误。因为前者只要求直接理解，而后者则要求间接理解。

    　那么，怎样才能洞察孩子作业、答题“正确”后面的以上四方面的“错误”呢？教育心理学工作者提供了四种值得借鉴的方法。

    　（1）变式提问法。

    　变式就是围绕一个中心变换各种形式，使本质特征保持不变，非本质特征经常变化。这样提出问题，看学生能否把握住事物的本质、知识的本质。如，学生学了“果实”一词，可以问他：“苹果是不是果实？”“棉籽是不是果实？”“花生是不是果实？”如果他认为“只有能生吃的才是果实”，就说明他的理解是错的。

    　（2）深究理由法。

    　孩子做对作业、答对问题时，有时候不仅要他说出为什么这样做、这样回答，还要要求他说出自己是如何思考的。如果只是做对。答对而不能说出理由，就可能是表面的理解、模糊的理解。如果他不能说出自己的思路，则反映出他自我检查的思维能力还比较缺乏。

    　（3）故设矛盾法。

    　孩子做对作业、答对题目之后，教师不要急于表态，可以故设矛盾：“你为什么不那样呢？”“那样做是否也可以呢？”真正掌握知识的孩子不会被矛盾所干扰；而没有真正理解知识的孩子则可能不知所措，为矛盾所左右。思维品质不良的儿童，没有独立思考习惯的儿童，也往往会在故设的矛盾面前暴露出自己的缺陷。

    　（4）生活情境测试法。

   　 对孩子学习的内容，不从作业或答题中去看，而是结合生活实际的某些相关现象让他们来分析，以测试他们的理解程度是否深刻，抽象概括能力发展得怎样，是否经常受定势的影响等等。

    　通过这些方法，把握了孩子作业、答题“∨”后面的问题，就可以针对不同情况采取有效的教育措施：

    　防止知识的泛化，关键在于引导孩子在学知识之初形成比较的习惯，尤其应注意细微之处的比较。如前述“溃不成军”与“溃散”、“打败仗”的比较，“溃不成军”主要指大部队中的许多人被打败、乱七八糟逃跑的样子。

    　防止消极的定势，关键在于训练儿童学会跳出框框进行思考，开阔思路。如前述有“多”字的题目，既可能是用加法做，也可能反映数字间的相减关系，还可能是倍数关系。

   　 防止表象概括影响知识的掌握，关键在于培养儿童的抽象概括能力。注意，对三年级以下的小学儿童不要要求过高，因为他们的思维特点是以具体形象思维为主。