师生一起快乐地做着一个《熊和石头人》的游戏，欢笑着，鼓着掌，为模仿石头人的学生喝彩。
（游戏中，老师和小朋友一起手牵着手，完全融合在一起。）
师：游戏当中我们的小朋友个个表现都很能干，装得木头人都很像，可是不知道平时我们小朋友上课的时候有没有这么出色？接下来让我们一起走进课堂去看一看我们小朋友平时是怎么上课的。
（学生观看录像《在语文课上》）
师：在录像中有三位小朋友，不知道你最喜欢哪一位小朋友？先把你心里自己的想法告诉你们小组的小朋友。
（学生分小组交流自己的想法。）
生：喜欢第一个，因为她认真读书。
生：我喜欢第二个男小朋友，因为他有错就改。
生：我喜欢第一个，因为大姐姐在认真读书没有小动作。
……
师：奇怪，这个男小朋友怎么没人喜欢他？
生：因为他在玩玩具，所以我不喜欢他，
生：因为他知错不能改。
生：老师上课的时候他在开小差。
……
（把来自课堂教学的问题放回到特意营造的环境中去再认识，重新进行调整，这既有它的针对性，又有它的实际效果。它有助于学生澄清管住自己的实质性情境，进行体会，发现建设性的解决问题的办法，并可以使学生直观地筛选出令人满意的行为模仿标准。）
师：看来我们的小朋友都能明辨是非，都知道哪一个是好的，哪一个是不好的，那么平时你的表现是这三位小朋友当中的哪一个呢？
（小组评价，如果表现像第一个小朋友的贴三颗红☆；如果你的表现像第二个小朋友的贴二颗红☆；如果你的表现像第三个小朋友的贴一颗黄☆：贴在手上。学生积极讨论，对自己的表现与他人的表现做自评与互评。）
师：得三颗红色☆的站起来。
（8个学生有些得意地站了起来，教室里响起了表扬的掌声）
（教师是学生心理构建的引导者与调整者，而不是一个简单的教学设计者与组织者。教师与学生一起探讨管住自己的行为结果，给予学生一个正确的行为方向。）
师：你们小组的小朋友说说为什么她能得到三颗☆？
生：因为她上课专心听讲。
生：因为她的表现很好。
生：我觉得她在下课的时候不玩危险的游戏。
师：请得到三颗☆的小朋友告诉坐在那里的小朋友，要怎么样做以后就能得到三颗☆。
生：上课要专心听讲。
生：上课要管住自己。……
师：得到黄色☆的小朋友，老师知道你们现在的心情一定很不好，不过你们不要灰心，下次只要改正了老师会给你们把黄色的☆换成红色的☆。老师相信你一定能改正的，一定是个好孩子！
师：今天我们这个活动结束了，接下去我们可以开始吃提子了！先让我们看看我们手中的提子有没有少呀？
（小组长检查，发现其中有一组小朋友中有一个小朋友少了一个。）
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