如前所说，教师要把注意力放在“导”字上，而不是“教”字上；要启发、引导学生自己解决问题，而不是教师解决学生问题。“引导鼓励——积极活动”的辅导方法不失为一种解决对学生辅导的好途径。

　　在这里，“引导”就是指教师通过启发、暗示和创设情景使学生发现问题，产生活动兴趣，寻找解决问题的途径和方法。“鼓励”就是教师表达自己对学生的欣赏和肯定，并以此来营造集体气氛，吸引学生积极参与活动。“积极活动”包括下列几种含义：每个学生都要投入；在活动中努力做到直率表达自己的想法和情感；积极参与角色扮演和小品表演，努力理解、体验角色；认真倾听和观察别人的活动。这种辅导方法能促进全班同学相互交流、分享感受。学生在这样的环境中可以感觉到，心理活动课气氛宽松，没有心理压力，可以毫无顾虑地吐露自己的心声，让自己真正成了课堂的主人。

三、问题的解决

综上所述，教师在心理辅导活动课中的角色定位应该是多元的，不是一个单一的角色。具体说来就是——

（一）教师应该是心理辅导活动课的设计者和组织者。

教师首先是一个活动的设计者与组织者，这是教师的基本角色定位。所有学科的教师都是学科教学的设计与组织者，心理辅导活动的设计与组织的考虑更加要注意，因为心理辅导活动直接面对的是孩子幼稚的心灵。教师的一句言语、一个举动、一个眼神、一个微笑都可以对孩子心理的发展产生微妙的影响。只有设计好自己的教学思路，组织自己的教学步骤，才能有效、有序地对学生进行有计划的教育、教学与辅导。

设计组织的一般步骤：

1、明确目的、期望效果

一个活动首先教师要有一个明确的辅导目的，有的才能放矢。然后教师更加要清楚活动期望要达到一个怎样的效果。只有明确了依次辅导的目的、意图以及预计最后的辅导效果，才可以针对性的设计出一系列的活动来帮助达成目的。

2、确定辅导的形式

辅导以什么形式出现在学生的面前至关重要。要以学生喜欢的游戏、竞赛、表演等形式来渗透辅导的目的意图。辅导形式作为辅导的载体，应该是教师在斟酌学生情况、教师自身特长与辅导内容三方面的基础做出一个最佳的选择。

3、多方位考虑

心理辅导面对的对象是学生，每个人都有着自己独特的思考方式的，辅导的过程不可能完全按照教师既定的设计方案实施，会出现种种事先没有预料到的问题。教师应该在设计活动时充分考虑多种可能性，根据可能出现的情况设计出调整或者应急的辅导方案。

4、精雕细凿

不仅辅导活动的每一个环节的设计要细致入微。甚至辅导过程的每一句话，每一个词都要经过细细地斟酌，可以设计到教师的每一个手势与神态。因为教师的一举一动都可以对参与辅导的学生产生巨大的心理影响。精致、科学的活动设计可以使辅导活动事半功倍。

（二）教师应该是心理辅导活动课的操作者和参与者。

这是对教师基本功的要求，一个优秀的教师不仅能够设计与组织好教学的思路，更要有执行与操作的能力。这是一种实践的能力。心理辅导活动课是直接面对学生的心灵与内心世界的，这就更加要教师有强有力的执行自己设计意图的能力。

教师执行设计方案不仅仅是书面的材料，如果只停留在简单执行辅导活动设计上，那么辅导活动就成为了一种形式。教师要将书面的、预计的设计方向通过自己良好的语言艺术、肢体语言，调动起学生的参与热情，让学生的心理融合到教师创设的环境氛围中，在良好的心理体验中将自己的目的潜移默化给学生。

（三）教师应该是心理辅导活动课课堂氛围的营造者、调控者、促进者。

学生是一个独立的个体。学生的心灵世界有着自己独特的色彩，这就需要教师的心理辅导活动中成为一个优秀的活动调控者。探索教学的新思路，更要探索学生的内心世界；引导教学的过程，更要引导学生成长的途径；促进教学顺利完成，更要促进学生的个性不断完善。

1、激活

《学会打电话》片段描述：

师：小朋友好，很高兴能和三小的小朋友一起渡过这愉快的40分钟！初次见面，老师想和你们交个朋友，所以带来了一点点小礼物，希望你们喜欢！

（学生惊喜，觉得老师很可爱，很容易接近。）

请学生帮助老师一起分礼物。

（学生高兴的不得了，开始和老师握手，甚至还有更亲热的举动。）

一句亲切的言语，一件小小的礼物，把原来并不熟悉的师生距离拉近了；一个温柔的微笑，一个小小的举动，让处于紧张状态的师生成为了朋友。一个巧妙的设计，激活了学生的情感，学生心灵的放开，就会很快投入，让自己进入角色。这样一堂心理辅导活动课就可以顺利地开展了。

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