教师在心理辅导活动课的角色定位的合理与科学主要表现在：能够倾听、帮助、辅导处在同一年龄段的学生在学习生活、人际交往、自我意识及情感活动的发展过程中遇到的问题和困惑；能够创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境；能够注重发挥自己在心理辅导课中的人格魅力和为人师表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型师生关系。
在心理辅导活动中，教师的角色应该从教育者转变为辅导者，师生之间应该是朋友关系，是大朋友和小朋友的关系，辅导教师不是居高临下地与学生对话，而是朋友般地平等地讨论问题；在辅导活动中要营造宽松、真诚、和谐的氛围，教师不仅仅是作为一个心理辅导活动课的组织者、设计者、执行者，更要成为心理辅导活动课和谐课堂氛围的营造者、调控者、促进者。
关键词：心理辅导活动课角色调控营造引导促进
一、问题的提出：
心理辅导活动课是一种有目标、有系列、操作性较强的辅导形式，教师在辅导中对自身定位的不同，可以直接影响辅导活动的效果，许多老师已经在心理辅导活动课中注意到了自己的角色定位，但是目前在心理辅导活动课中还存在着一些不良的现象。
1、心理辅导活动课的形式化倾向
心理辅导活动课的形式化倾向表现为，有些学校虽然名义上开设心理辅导活动课，配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，再加上宣传上的不力，心理辅导活动并没有真正发挥其作用。另一种表现是把心理辅导活动课和德育混为一谈。有人把心理辅导活动课简单看作学校德育的一个组成部分，认为没有必要单独进行心理辅导活动课，还有人把心理问题和思想品德问题混为一谈，用德育的方法来对待心理问题。
2、心理辅导活动课的孤立化倾向
心理辅导应该是贯穿于所有学科的，而不仅仅是在心理辅导活动中实施的。教师在教育教学中存在的认识差异，认为心理辅导仅仅是心理辅导活动课的事情，是心理辅导教师的教学任务。除了在心理辅导课中进行一些心理辅导活动外，不再进行其余的辅导。
3、心理辅导活动课的教育化倾向
随着心理健康教育课程的设置与教学的深入，很多教师的思想观念发生了变化，新型师生关系在心理辅导活动开始形成。但也必须看到，旧师生关系依然存在于心理辅导活动，且有它的顽固性，仍然以教师的教育指令为学生表现的主要方向。其主要表现为“一压、二包、三放弃”。
一压：在班级团体辅导活动课上，教师没有以引导、内化的形式对学生进行心理方面辅导，而是以一种高高在上的姿态，强迫学生接受教师认为合适的心理状态。
二包：在班级团体辅导活动课上，教师剥夺了学生自由选择学习内容、表达方式、对感情与设想自主宣泄的机会，一人承包到底，不管学生是否能接受，不管学生是否能承受。
三放弃：对那些长期心理健康教育方面表现出有心理问题的学生，经过多次辅导仍不能达到心理健康向上要求的学生放任自流，放弃了对这些个别学生持之以恒地教育、引导。在班级团体辅导活动课中教师也对这些被认为是“顽固”的学生放弃了诱导与辅导，从而使学生的心理问题在放任中逐渐演变形成真正的心理障碍。
二、问题的分析：
引起上述问题的根本就是在于教师在进行心理辅导活动时，常常会处于教育者和辅导者之间的角色冲突之中。教师的角色要求教师不断地教导学生，严格地管理和约束学生，多讲道理和规范；辅导者的角色要求他引导、启发学生，帮助学生依靠自己的潜能解决自己的问题。在辅导活动中，教师常常会有意无意地显露教育者的角色。例如，总想代替学生做出决定，而不是让学生去探索，总给学生高人一等的感觉，而不是平等地与学生讨论问题。
那么，如何才能让教师可以摆正自己的位置，使心理辅导活动中，教师与学生的关系真正适合辅导活动的开展？
笔者认为，教师的角色定位应该从辅导理念、师生关系和教育方法三方面加以考虑。
第一、对每个学生要有积极的信念。
童年是生命旅程的开始，而不是比赛的起点。我们要相信每个孩子内心蕴藏着积极的资源，相信每个孩子是可以变化发展的，相信每个孩子有各自的特长和才能。开展心理辅导活动的目的就在于开发学生的潜能、良知和积极的情感。教师对学生的信念是通过教师的期望体现的。事实上，教师对班上每个学生的期望是不同的，这是因为构成教师对每个学生期望的信息源是千差万别的。关键在于教师要克服对低期望学生的偏见。在辅导活动中，教师要多多鼓励这些学生参与，多给他们表现的机会。事实上，大多数学习困难学生在心理辅导活动中表现得很活跃。
第二、要与学生建立平等和谐的关系。
在心理辅导活动中，教师的角色从教育者转变为辅导者，师生之间更应该是朋友关系，是大朋友和小朋友的关系。教师不是居高临下地与学生对话，而是朋友般平等地讨论问题。有时，教师在参与讨论中做出自我表露，不会降低自己的威信，反而让学生觉得老师更加真实可信。这样，才能在辅导活动中营造宽松、真诚、和谐的氛围。
1、与学生合作共同完成辅导活动。
心理辅导活动课是一种团体辅导活动。团队意识、合作精神是取得成功的关键。每个学生之间都存在差异，都有各自不同的潜能，这种差异应当得到承认，不同的潜能应该得到充分的发挥；辅导者和学生都是人，都是鲜活的生命体，每个人都有自己的人格和尊严。在心理辅导活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都应得到张扬；辅导活动应该在师生之间，特别是在学生之间产生互动，相互交流，共同发展，教学相长。
如，在《学会打电话》这一活动中，就有这样一个