内容提要：学校团体心理辅导活动课的开展是促进学生心理健康，快乐成长的有效途径，评价一堂团体心理辅导活动课的标准并不是用好、坏两个字来衡量的，它不同与其他的学科教学，因此如何评价一节团体心理辅导活动课是值得我们思考和研究的问题。团体心理辅导侧重于“知、情、意”，侧重从学生的行为表现来发现问题、解决问题，渗透心理辅导，达到预防的目的。同时注重学生在辅导活动中的表现，从而挖掘最真实的心理体验，因此，在实践中，我认为从“五性”上评价团体心理辅导活动课，才能更有效的促进学生的心理健康，使其快乐的成长。

正文：

随着素质教育从一种思想观念变成具体的行动，学生的心理健康问题受到了越来越广泛的重视。团体心理辅导作为德育的辅助手段，已经得到了更多人的认可。利用团体心理辅导帮助学生解决学业压力、人际交往、师生关系等方面的问题，满足学生的心理需求是当前我们最值得关注的内容。我校是团体心理特色校，本着“以人为本”的主旨，以团体心理辅导活动课为载体，开发学生心理潜能、解决实际问题，不断开掘着心理教育的内涵，达到助人自助的目的。

目前虽然各学校都在开设团体心理辅导活动课，有的学校还取得了很多宝贵的经验，但对团体心理辅导活动课的评价还需要我们共同研究和探讨。团体心理辅导活动课的特殊性决定了其评价标准决不是用好、坏两个字来衡量的，如何评价团体心理辅导活动课是值得我们思考和研究的问题。

一、概念界定

团体心理辅导是相对一对一的个体心理辅导而言的，是一种在团体情景下提供心理援助与指导的形式。由团体辅导者根据成员问题的相似性或成员自发组成小组，通过共同商讨、活动、训练、引导，解决成员共同的发展或共有的心理问题。团体心理辅导活动是在其基础上，根据学生的年龄、身心发展的特点，设计有效的多元化的活动，在充满理解和支持的团体氛围中，尝试各种选择性行为，探索自己，学习有效的社会技巧，培养信任感和归属感。

二、研究的内容

团体心理辅导侧重于“知、情、意”，侧重从学生的行为表现来发现问题、解决问题，渗透心理辅导，达到预防的目的。在辅导的同时注重学生在辅导活动中的表现，从而挖掘最真实的心理体验，因此，在团体心理辅导活动课的实践中，我认为从“五性”上评价团体心理辅导活动，才能更有效的促进学生的心理健康，使其快乐的成长。

（一）辅导目标的实际性

团体心理辅导活动课是一门特殊的课程，它注重的不是知识的传授，它所关注的是参与者在实际生活中出现的情感、情绪的心理波动，针对出现的问题寻找解决办法。因此，辅导目标的确定是整个团体心理辅导活动课的核心。

生活是最好的课堂，我们辅导的对象是一个个有思想、有感受的个体，学生如果在亲身体验中受到触动，感受到此行为与彼行为的差别，他就会主动地去辨别、去思考、去选择，最终根据实际情况做出自己认可的判断，实施一定的行为。正是因为这一行为建立在学生亲身体验的基础上，在行为实施中如果遇到困难学生也会积极地去应对。团体心理辅导活动课的开展正是针对了这一点，它是在学生形成亲身体验的基础上去认知、辨别行为，最终在群体互动中做出正确的选择，主动调整自己的行为或方向。因此，我们的辅导目标不是凭空想象的，而是根据学生的年龄特点、班级特点以及生活中的实际问题来设置的，只有这样，才能让团体心理辅导课更加有针对性。而课前调查就是制订有效辅导目标，了解学生现实需求的前提。观察、问卷、访谈等方式是最基本的调查方式。针对学生的年龄特点设计调查内容、提问方式是每个心理教师需要关注的东西。

高年级学生在人际交往、合作、自我认识方面还有着不同层次的认知偏差和心理需求，结合他们的实际问题设计调查内容，确立辅导目标，从而引发讨论，形成新的认知或体验，是水到渠成的事情。如：在设计五年级《合作》一课，课前的调查问卷以值日如何分工为调查点，发现学生在日常劳动中并不清楚该如何合作。结合学生现有的问题，设计有效活动，帮助学生解决实际问题，以小组设计的值日分工表来检测辅导目标的可操作性，在以后的几周内，学生做值日的效率有所提高，达到了辅导活动的目的。因此活动辅导目标的确立一定要来自于熟悉的生活，来自于身边发生的事件，只有真实、符合生活实际的辅导目标才是打开学生心灵第一道门的钥匙，才能让辅导活动更加有实效性，起到指导的作用。

（二）、辅导形式的多元性

一堂有实效的团体心理辅导活动课，活动的形式应该是根据活动的具体内容、目的和学生的年龄特点而定的。因为年龄限制，小学学生的感性思维丰富而缺乏理性思维，因此决定了小学生心理活动要形式多样、轻松活泼。团体心理辅导活动课上应创设一种轻松聊天、积极探讨、快乐做游戏的氛围，在活动中让学生积极参与、发现问题、真实体验、积极交流、形成正确认知。不同辅导目标的团体心理辅导可以采用不同的活动形式：如：头脑风暴、心理短剧、角色扮演、情景模拟、讨论沟通、行为训练、心理测试等等。在活动中，还可以融入音乐的元素达到辅助的效果。如；我在设计五年级“合作”一课时候，就采用了丰富多样的活动，从夹气球的肢体接触，激发学生参与热情——小组合作夹豆子比赛，提出问题——组句子游戏，引发讨论——小丑木偶剧，形成体验——自我设计解决问题。多样的活动方式让学生在积极参与的同时形成不同层次的感悟，达到辅导目的。总之，无论采用什么样的活动方式，都是为调动学生的积极性，使其主动参与到辅导中来为目的。因此，把多元化的活动作为辅导载体是帮助学生获得真实体验的有效途径。

（三）辅导过程的实效性

心理学研究表明：“团体对一个人的成长与发展有重要的影响。小学生处于相似的身心发展阶段，有共同要面对的发展课题和成长困扰；成长中的小学生更关注同伴对自己的评价，更容易接受来自同龄人的建议。”因此让团体心理辅导活动课更加有针对性、实效性是解决学生心理问题的关键所在。

1、辅导环节的层次性

团体心理辅导活动课的对象是小学生，对学生的心理辅导要从易到难，层次、分步骤完成，以下用表格体现辅导环节的层次性。

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