在日常生活和工作中，每个人都会自觉或不自觉地形成自己所惯用的、格式化的思维方式，即思维定势。在重复出现的、熟悉的情况下，思维定势能帮助我们顺利地解决问题。但当人面临不断变化的新情况、新现象时，思维定势就有可能变成“思维枷锁”，表现出消极的思维方式。因此，平时要引领学生认识思维定势，运用科学的训练方法，引导学生克服自我、大胆创新，从而积极冲破思维定势，让思维成为无处不在的“幸福”小品。我来谈谈生活中是怎样另辟蹊径来实践的。

一、清醒认识思维定势

平时发现在授课过程中，或在一些小事上，情况稍一灵活学生大多不会，完全是因为他们没能打破自我的思维定势，即“一条胡同走到底”，而不是上下左右、四面八方想开去。最根本的是还不知所以然。因此我们首先要把消极思维定势作为一个思维点，让学生勇敢接触，时刻保持清醒的认识。在开始实践阶段，漂亮的开场白举足轻重。我们必须运用打破常规、打破习惯的特殊方法，让学生一下受挫于自己的思维定势，留下震撼。

★故意引入思维定势的漩涡

“故意引领学生陷入思维定势的漩涡”，就是个漂亮的开场白。可以了解思维定势对学生的束缚程度。二可以提高学生对思维定势的敏感度。从而使学生清醒认识思维定势，不断更新观念，勇于否定自我。举例来说：

1．一个非常简单的游戏的测试

有一次，我拿了两个包装一样的糖盒，把没糖的一盒事先藏好。把一盒有糖的打开展示给学生看几秒后。趁其不备换了另一盒没打开的，指着它问：“What’s in the box?”学生们大都马上回答：“There’re some sweets in the box，”打开盒子让他们一看，“There’s nothing”，我笑道。他们的表情丰富多彩，有的说我事先不讲清楚。我说："实际是你们用自己的思维定势犯了错。有时不是亲眼所见，不能想当然。”

2．一个示范动作的成功误导

我为了让学生掌握“The boy＿＿the bike，”这个知识点，就故意误导他们。我让学生用英语问我今天是怎么到学校的。学生问后，我故意边做动作边答：“I come to school by bike，”其中“by bike”’我重复并示范了好几遍。当我边说边出示“Look at the boy，Which one?The boy＿＿the bike，”后，学生马上积极举手，大多说：“The boy＿＿the bike，”有个别不同意见的，又不敢坚持。这是典型的思维定势的一个重要表现，就是“从众定势”。我也不表态，笑着看他们。最后他们统一认定是错误答案，我再揭示错了。我在黑板上画了一辆大的自行车，做个靠近它的手势。他们马上有人说“The boy near the bike，”再画个骑手，又一个想法出来了：“The boy on the bike.”我说：“今天你们虽然用自己的思维定势又犯了一次错。但最后还能打破常规，多角度、多方位地思考问题。跳出了思维定势的魔圈。高兴吗?”“高兴!”，他们大声说。

接下来的实践，我们要让学生在面临经常深陷消极的思维定势的残酷现实中继续触电。而实践也使学生在面对时显然越来越敏感。因此让学生清醒认识“思维定势”符合客观规律。对青少年保持思维的健康和灵活，是个良好的开端。

二、训练挑战思维定势

“经验”与“制胜”并没有顺理成章的联系。当学生清醒认识思维定势后，重要的是要运用科学的训练方法，突破思维障碍，挑战思维定势，才利于思维的创新与发展。

第一，选用原型，揭示相似的本质，解决问题中的思维“短路”。

我国古代木匠鲁班由漂浮在水面上并被风吹向远处的木拖鞋联想到：如果造一只很大很大的木拖鞋，人不就可以坐在上面过河了吗?于是，我国古代第一只木船就在鲁班师徒们的斧锯之下创造成功了。这个例子说明，当在两个相似的事物之间建立起某种联系时，就能从一个事物的性质和变化规律出发去研究和发现另一个事物的性质和变化规律。这种研究问题、解决问题的原理，心理学上就叫原型启发原理。原型之所以具有启发作用，是由于它与所要解决的问题有某些相似点，通过经验的移植和改造，这种相似点可以构成解决问题的新方案。乃至突破原先的思维障碍，培养和提高人的思维能力。

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