目前，我们国家有条件的中学基本上都开设了心理健康教育课程，并且配备了一到二名专职的心理健康教育教师。这一课程的开设更加注重了学生的全面发展，不但是身体的健康成长和注重知识的学习，而且也开始注重学生心灵和精神方面的健康成长和培养健全人格的学生。

但是由于我们国家在心理健康教育方面和西方发达国家相比而言，发展的时间比较短，积累的经验比较少，没有一个统一的科学的标准化的课程，因此在考虑如何有效地开展这一课程，使之最大化地满足学生的心理健康需要，就必须了解学生对心理健康教育课的看法、态度和要求以及他们需要上课解决什么样的问题。只有了解他们，我们才能更好地创造条件来更加切合学生实际情况地开展心理健康教育课。

（一）学生对心理课的重视程度

有88.6%的学生认为有必要开设心理课。由此我们可以看出：不同学业等级的学生都很重视心理课。而且学业普通组和有艺术组的学生要比学业优秀组的学生更为重视心理课，这就提示我们：（1）在高一学生中必须开设心理课。而且要更为关注学业普通和有艺术特长的这些学生。（2）我们要改变那种认为学业优秀的学生没有心理问题不用上心理课的这种错误看法。还有全年级普遍都很重视心理健康课，这和他们刚刚从初中走进高中，从一个环境到另一个新环境中，他们的生活和学习上的不适应有很大的关系，所以我们的心理健康教育的老师更加要做好新生的一些心理调节。要注意引导他们。

（二）学生对心理课内容的选择

1．“人格辅导”和“学习辅导”是中学心理健康教育课的两大块。根据调查显示，希望得到人格辅导的学生人数是441人占总人数的88.6%，希望得到学习辅导的人数是57人占总人数的11.4%。由此可以看出，高一学生的心理正趋于发展成熟阶段，内心世界越来越丰富，他们渴望理解、渴望交流。根据马斯洛的需要层次理论表明，这正是他们对归属与尊重这些需要的正常反应，作为心理健康教育的老师应重视这一要求，满足学生、理解学生。

2．在内容的确定方式上，认为选择应“根据学生的需求，一堂课内可同时进行多个主题”和“征求学生的意见，由老师选定”的学生占到84%。这说明学生对于心理健康课在主体性上增强了，他们已不满足自己是一个被动的接受者的这种角色，同时可以看出学生内心渴望老师能够从他们的需求出发，通过上课能够解决他们遇到的一些问题或者他们关心的一些问题。我们心理健康教育老师要学会把“权力”放下，让学生来决定怎么样来上课，形式可以是多种多样的，而且还要结合学生的实际情况，做到有的放矢。只要是能够促进学生的发展。解决他们想解决的问题。就是好的心理健康教育课。

3．心理课是否布置作业?若有作业应采用什么方式的作业?根据调查显示有80%多的学生选择“不需要作业”和“实践学过的内容”，还有一些学生选择“单独与老师交谈”。由此可以看出学生都很讨厌留作业。那么大多数人为什么反对布置作业?可能是学生对于传统的作业已相当厌烦，一提及作业他们就会产生反感即使不是书面作业。那么心理健康教育针对这种情况就要把课堂延伸到课外，多提供学生一些实践的机会。让他们在实践中得到体验。这就给我们提示心理课是中学所有科目当中最能体现学生主体性的课程，因此，在内容的选择、布置作业方面等，学生都希望能够自己选择，这样既能满足学生的要求，解决他们想解决的一些问题，同时就起到了心理辅导的作用，是一种很好的教学方式，那么这就需要我们心理健康教育的老师能够及时了解学生。根据学生的需要来上课。

（三）学生对心理课形式的要求

1．有81.6%学生认为心理课应关注学生的需求，打破传统的课堂组织形式，充分体现学生的自主性，创造一个和谐愉快的学习氛围。关于上心理课的人数，有大部分学生选择20～30人。

2．心理课可以采用分组讨论形式，成员组合可以根据需要自由确定，而不喜欢成员由老师指定，并固定不变。小组成员的人数以4—6人较合适。有76%认为心理课没有必要有专门的教室，只要天气许可，在草坪，操场或校外都可上心理课。

我们都知道课堂的组织形式是课堂内容的载体，那么心理健康教育课尤其要注意这点，在课堂上要注意人数、是否分组、如何分组及座位、教室安排，还要注意课时等。

现在的心理健康教育课很多学校还是用传统的那种教学方式，学生只是一个被动的接受者。调查显示，赞成“创设情景，让学生表演”和“大家就一个问题进行展开讨论和辩论”的人数占到总人数的78%，由此可见学生要求主动参与白勺愿望特别的强烈!他们更多的是希望通过他们自身的体验和感受来获得解决心理问题方法!通过这种方式他们会知道得更加深刻，记忆也会更加长一些时间，这就是“情景记忆”的优点!

3．对学生关于上心理课的课时调查发现。有超过60%的学生选择“两节课”，他们都不满足于现在一个课时这样的现状。如果有两个课时的时间。老师就可以以某一个课题伸展开来讲，从而能够使他们更好地了解一些问题和解决一些问题。

4．学生最乐意接受的活动模式是亲身实践，在实践模拟中去体验某一道理。这样也反应出学生对于心理学空洞的理论不感兴趣，他们需要的是当他们遇到一些问题，他们应该在那样的情境下解决问题的方法，这就提示我们：高一学生他们是高中学生而不是心理学系专业的学生，心理健康教育老师上课的时候要注意更加结合他们的实际去上课而不是去给他们讲一些理论，注重理论的传授与讲解。

（四）对心理老师的要求

1．学生都倾向于专业的心理老师辅导，相反很少学生希望班主任上心理课。这可能是由于专业的老师能够比较准确地找到他们的问题，而且能够采取有效的具体方式来帮助他们，而不像传统的班主任那样进行一些说教的教育，还有就是在班主任面前学生可能会觉得比较紧张和拘束，因为作为班主任有必要把学生的情况告诉学生家长和向学校反应，而这正是他们所不愿意看到的结果，所以他们会比较喜欢保密性更强一些的心理老师，尤其喜欢专业的年轻的女老师。

2．作为心理健康教育老师，自身素质相当重要，尤其是老师的个性会对学生产生很深的影响。从调查的结果看“幽默、理解学生、开朗、耐心、外向、知识丰富”等成为学生最喜欢的老师的特征。看来。做心理健康教育的老师要真正地与学生做朋友。成为专家型的教师，首先是个性合适，当然还要有比其他科目老师更为宽广的知识面，这样才能更好地获得心理教育的成功!

（五）学生对心理课的态度

心理健康教育课必须要学生积极主动地参与才能实现课程的目的。那么学生的参与程度如何?他们又渴望能从活动课上获得什么呢?

他们认为理想的心理课就是“敞开心扉、一吐为快”的占到58.3%，“为解决问题，提供明确方法”的占到37%。学业优秀的学生希望通过心理健康教育课“获得某一方面的专业知识”的愿望更加强烈。还有一些学生一般不爱发言，但非不愿意讲话，这就要求我们的心理健康教育老师要在心理课上营造一个合适的课堂心理气氛。让学生能够大胆地发言，说出他们心中想说的话!

如上所述，我们能够大概地了解高一新生他们关于心理健康教育课的要求，希望能够给我们在中学从事心理健康教育的老师们一点启发，从而能够使我们更好地开展心理健康教育这项工作!

作者单住：佛山市高明区第一中学