教师必须充分意识自己的心育角色，是因为教学与心理咨询之间有很紧密的联系，学生的问题通常中一些其它课外的因素所引起，但却要在课堂中处理。一个缺乏该意识的教师，只知教“书”，而不知育“人”，不知道去关注学生的情感问题，他（她）们对学生显得理冷漠，不敏感，不会识别问题产生的根源，因而也就不可能对学生问题作出恰当的反应。

心理学的研究指出，只有那些关爱学生，在课堂上与学生建立起一种相互信任、相互尊重关系的教师，才更有可能了解到学生在学业上和个人生活中潜在的情感问题，并真诚帮助学生解决困惑的问题。

教师心育角色的素养表现在：善于倾听，善于提出建议，善于发现学生的潜能，善于促进人际关系以及支持学校心理老师的咨询计划等方面，要做到这些，学科教师要具备有：

热情真诚和移情的能力；倾听并能有效提问的能力；非语言信息的能力等，而这些正是我们教师当前最缺乏、最需要培养的一种态度和能力。

关注学生情感问题

热情、真诚与移情是教师作为心育角色所需要的基本素养。“移情”作为心理学的术语，指一个人能站在对方的角度思考问题、去感受对方，但又不陷于其中。移情能力是教师作为心育角色，帮助学生解决情感问题的基础。

教师不仅关注知识，更要关注学生的情感，对学生要有热情与真诚，教师要无条件地积极地接受学生，不要因学生成绩不一，而有亲疏的不同；教师应该愿意与学生坦诚交流，能够理解感知学生的感受，并能与学生交流感受。如下的四种情况的学生，教师必须关注：

一是关注那些不断地破坏校规和课堂纪律的学生。

二是关注那些通常显得很疲倦的、不太活跃的、安静内向的、几乎没有朋友，而且学习和体育等方面成绩都不好的学生。

三是关注那些在某段时间里，学习成绩显著下降的学生。

四是关注那些外向或过分外向的学生。

善于倾听并能有效提问

一是倾听的技巧。与其说倾听，不如说是教师的“参与行为”，因为倾听，让学生感觉到“老师正在听我讲话，并且对我讲的内容很感兴趣”。教师的倾听不仅是表示“我明白”“我理解”，而且还会鼓励学生继续讲下去“请解释一下”“关于刚才所讲的，请再多讲一点”。

二是有效的提间技巧。它包括善于把握提问的时机、把握语言的方式及把握问题类型。因你的有效提问，使讨论能继续下去，如“你觉得他们为什么这样对待你？”或应用‘澄清’的方式：“你的意思是什么？或应用‘确认’的方式：“举一种那种行为的例子”如果你希望学生表达他们的情感或提供细节，则提出开放性的问题“你对那件事有什么感觉”。如果你采用封闭式的提问，如“你对小王的感觉是与否”，将会得到一个特定的答案。

总之，教师的心育角色素养是，必须修炼自己善于倾听，并与学生沟通时的语言技巧。

了解非语言信息的能力

心理学研究指出，在语言信息与非语言信息发生矛盾的时候，往往非语言的信息更为重要，因此教师需要了解非语言信息。有如下几点非语言信息值得重视：

一是时问的非语言信息：是推进或延迟对人表达的确认或对别入交流的反应，或一个人愿意花多少时间与别人交谈中的信息，这种信息反应了交流的态度与价值观。

二是身体的非语言信息：从眼神的接触（看着学生／老师，向下看，挑战性地看，频繁地看）、身体姿势（懒散，无精打采—看起来有点疲倦，双臂交叉—看起来有自我防卫，低头看地板—看起来把别人排除在外）、面部表情（表情无任何变化，皱眉，微笑，大笑，咬嘴唇重复性动作—常被看作有焦虑动作）、信号性动作（点头—表示同意确认、眨眼）、接触性（用手拍后肩，轻拍脑袋等）中所获得的信息。

三是声音媒介的非语言信息：语调（平淡，自信，有力，生动，微弱，迟疑，支支吾吾）、说话语速（快速、中速、慢速）、音量（高声，中等音量，声音很小）、措词（准确的和不注意措词的连贯性等）。

四是环境的非语言信息：距离（当人靠近时就远离，距离逐渐拉大，距离逐渐缩小）。物理环境的安排（干净、整齐有序，不清洁，随意的和正式的，暖色调或冷色调）。衣着（大胆，时髦或普通的）。在房间的位子（与别人分座在桌子两旁，在房间里走来走去，当别人坐看或更高位子时站着等等）

非言语信息表现了人的态度与观念，甚至于比语言信息更准确，应引起教师的广泛重视。