缘由：2002年的十月份，我有幸参加了在上海大学举办的《团体辅导培训》。在一次课间休息的时候，与一位来自南京五中的老师闲聊，她谈到自己如何在上心理课的时候，谈到自己在上课的时候，把班级分成一个又一个的小组，然后专门的用一节课进行小组的建设，大概过三四节课后，每个小组都可以形成有活力的小组，课堂的讨论十分的活跃。我听过以后，觉得如果这样的话，我们的课堂就不会是一种比较沉闷的课堂，课堂氛围应该很热烈，我意识到这是一个好主意。我记住她的名字，杨静平，还有一张充满微笑、真诚、热情的脸，我想如果再次遇到她，我会认出她的。后来，按照她的介绍，我找到她发表在2002年第7期的《大众心理学》上的文章－－《心理课上的小组讨论技术》，真的是一篇好文，使我看到了另一种课堂。后来，又去阅读有关“讨论式教学法”方面的书籍，有很多的心得。所有的这些，使我终于在2003年的9月，开始尝试在我的心理课堂上运用小组讨论的技术。

　　一、讨论的组织保证－－开学初进行小组组织的建设

　　（一）分组

　　2003学年，我与外教共同占用一个课时，就是说，每个班的同学被分成两部分，每部分大概26个人。在心理课的时候，其中的一个部分，26人来到我的教室上心理课，剩下的26人留在本班的教室里上外教的口语课。我在社团、选修课所用的1号楼里面有一个固定的教室，在五楼，面积很大，里面有桌椅。平时在1号楼里，没有学生上课，大部分教室都是空的，所以很安静。在综合楼里，我还有一个多媒体的教室，里面是阶梯教室，有可以活动的、带写字板的椅子，还有投影仪、电脑、DVD等设备。（当然所有的一切并不是为心理课准备的，1号楼根本就是空的，我和外教共同占用一个课时，所以肯定要有一个人出来另寻地方，教导处的人认为正宗的、受重视的上课应该在本班上课，所以强烈建议我另寻地方，我开始不愿意，因为觉得受到歧视，后来一想，也好，找一个偏僻的地方，按照自己的想法来上课，也不错。综合的多媒体教室也是因为班级里面都装了多媒体，所以一直是空着的，所以我就去用了。哈哈……）

　　我的所做：

　　我在一个学年的最开始的那节课上，这样做的：

　　1、在教室中只留26椅子，和10张单人桌。其余的桌椅都靠墙放好。

　　2、在10张桌子中，每2上桌子合在一起，分成5组。每组桌子在教室中找个位置放好，可以零乱的，然后围着每组桌子分别放上5把椅子，有一组是6个。

　　3、让学生自由找位置坐好。

　　4、讲解为什么在分成小组和如何分组

　　我的分组原则有两点：一是要男女搭配，二是不要让完全熟识的人坐在一起。所以按照男女的比例，最后分成的组有5或6个人，其中有2个或3个女生，其余的是男生。

　　5、分组以后要做什么

　　让每个小组为自己的小组起个名字，要求尽量新颖，独特

　　有些名字是很有特点的，比如：3＋2＞5，R．M．B（red+money+baby),HER

　　确定自己小组的小组长。呵呵，这个小组长，搞不好，就是每次小组的发言人。

　　确定小组的口号和小组目标，成员自己的目标。

　　所有的组员相互的自我介绍，以后要一个学期或者一个学年长期在一起上心理课

　　6、小组纪律

　　一个好的小组的表现：成员要服从团体的要求；讨论时要善于倾听别人；对课堂的无论谁要积极配合。

　　我的所思：

　　我把课堂以往要让学生来发言回答问题，是一件费时费力的事情，往往要鼓励半天，才会学生鼓足勇气来说出自己的想法，我们的课堂要么是很沉闷，人人都觉得发言是别人的事情；要么很喧闹，大家在一起你说我笑，但是都说些没边没沿的话，真的让他们站起来说的话，往往又说不什么来，或者不好意思在大庭广众之下，说出内心的想法。但是如果我们对于学生进行分组，进行小组建设的话，就可以在组织上，让每个小组，进而每个人都有责任去思考，去发言，讨论已经不再是一样只有少数人做的事，不再是一件为难的事，讨论是每个人都要做的，我们要让讨论成为每个学生的习惯－－“有观点就敢拿出来讲一讲”。而且在这种讨论当中，学生会学会倾听，学会欣赏，学会多方面的看待问题，不会很自我中心。

　　所有的学生都分了组，五个人或六个人，但真的要一个学期都不改变吗？我想肯定会有配合不好的组，如何去对待他们呢？是否可以做一些调整呢？

　　小组长有很多的不是自愿做的，而且被周围的组员强行推荐的，他们会负责的做好小组长吗？

是否我们的所有的课堂都可以这么做呢？那样的话就会很省力，我们的组是小小组，只有五个人。听课的时候，大家都静静的听，需要讨论时可以很省力，省时，而且讨论或者其他的实验，论文，都可以看出是一项学习任务，那么以小小组为基础的合作，就是合作学习。这不是一种很好的形式吗？

　　二、加强小组凝聚力

　　我在第二节课上，带领各个小组做背摔的游戏，在活动中各个小组的凝聚力得到加强。

　　我的所做：

　　2003-09-15

　　今天上了第二节心理课－－背摔，开始的时候没有经验，以为一次就能做好，后来发现，其实可以分开来做，第一次的时候，大家都没有经验，不敢，配合不好，可是这时打断他们，让他们回到自己坐位上，考虑一下，怎样做才能更好的完成背摔，然后再来第二次，无论从大家参加讨论的积极性，还是第二愿意参加背摔的人数来看，效果都很好。有很多同学主动愿意发言，把自己的心得、看法与大家分享，气氛很热烈。

　　2003-09-17

　　昨天的课接连出现了两个小事故，但无论对学生，还是对我，都是一个打击，大家都不敢做背摔了。

　　于是，我开始考虑是否要取消这次课，换之温和一些的团体游戏。因为时间的关系，没有准备好，突发奇想－－可以降低背摔的难度，从原来的站在桌子上，换成站在椅子上。
今天实验下来，效果很好。

　　我开始从不重要的，操作性不强的讲起，最后讲重要的，操作性强的，秩序还好。
　　再讲解动作要领，更多的引用以前同学犯的错误，来引起他们的重视。
　　最重要的是：

　　第一次，我让他们站在椅子上，因为难度小，成功的可能性大，大家没有恐惧感，做了不少的。恐惧被打消了，热情被调动起来了。

　　我觉得自己提的问题很好，“请大家讨论一下，怎样做，才能完成一次完美的背摔？”很有挑战性，结果大家被调动起来了。

　　第二次，我鼓励大家进行更有挑战性的背摔－－站在椅子上，在原来的低难度成功的经验基础上，大家跃跃欲试，纷纷又自发的搬了另外一个垫子，成功率很高。

　　在第二次讨论时，大家都很热情，而且谈到的经验很有见地，也有多次自发涉及到“对下面接的同学的信任”“相互的信任”，“相互的合作”“责任”，只是可惜我还没有想清楚，否则可以引申到更高的层面，那这节课真是一石三鸟，一是游戏，放松有趣，二是加强小组的凝聚力，相互的信任，配合，三是小组讨论的原则的灌输。”精彩语句：“闭上眼睛，没有悬崖。”“信任就是我往后倒时，我知道他们会把接住。”“要信任对方，否则你的动作会变形，会有一些多余的动作。”

　　我的所思：

　　在团体的活动中可以很快消除因为不解、陌生所引起的距离感，每个人在游戏当中，都把自己真实的一面表露了出来。可以很快的使大家找到话题，尽快的熟悉起来。

　　完成这种不是一下子就能掌握好的团体游戏，需要有耐心，一次之后，大家讨论一下，怎样做会更好；再来第二次，肯定会有提高。学生能在自己亲身体验的基础上，对如何操作开动脑筋，是很热情的。

　　每次活动之后的讨论，一定要有针对性，不要引申得太远，看不见，摸不着，大家一头雾水，就要从所做的活动开始，一点点的引申。二是给大家讨论的话题，语言要言简意赅，尽量的简单易懂，“你成功了还是失败了？为什么成功或失败？成功的原因是什么？”这是第一课堂上的题目，不好，因为太长，而且语言太僵硬，分析性太强，后来我换成“怎样才能做好背摔，有没有什么办法？”这样的一个开放性题目，大家才停止不停的看黑板，自由、轻松的展开话题。

　　大家真正的有了体验，然后他们会说得很多，那种主动举手的场面，真叫人欣喜！好像一直是卖方市场，货很多，卖不出去，这样变成了买方市场，有很多人强着买，你的心态很好，可以发挥很多东西。

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