苏霍姆林斯基说过：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。学生在校生活主要是在班级中度过的，班级成为学生成长过程中的一个重要组成部分。实践证明，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长。能使得学生心情愉快，更加积极、轻松，充满激情地投入学习、生活中去。如何使班级成为学生全面发展、健康成长的最重要的社会环境呢?下面谈谈本人一些粗浅看法：

一、打造至优的班级人文环境

心理学认为：自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。班级环境是学生受教育最直接、最重要影响源之一。优美的班级环境对学生产生着潜移默化的作用，能给学生增添学习与生活的乐趣，消除学习后的疲劳，能使学生在心情愉悦的氛围中获得感悟，产生蓬勃向上的力量。

要给予学生一个舒适、优雅、愉悦的班级环境，首先要求班级的教室必须是课桌闪光，门窗鲜亮，地面洁净。另外教师还要对班级里各种设施的摆放提出明确的要求：课桌椅、讲台上的教具、学生的作业本、学具等要摆放整齐，扫帚、小黑板、图书角的图书等都要摆放有序。让教室里整齐、美观的布局给学生带来赏心悦目之感，保持饱满的学习情绪。其次，还要求班主任充分发挥教育的主体——广大学生的作用，引导学生积极构建一个健康向上的文化氛围，创造一个文明的学习环境。在班级环境文化建设上，要组织学生精心设计和布置，让教室里的每一块墙壁都“说话”，使封闭的教室成为教育的广阔天空，把有限的教室空间成为无限的教育资源，使他们处处受到感染和熏陶：如把班里教育阵地——宣传栏、黑板报交给学生，让学生利用自己的才智与双手创设自己所欣赏的天地，可用来充分展示他们的绘画、优秀手抄报、优秀的习文、作业以及各种活动的照片。在班级文化氛围的构建中积极发挥学生的作用，不仅充分调动了学生的积极性、主动性，而且又为学生创造能力的展示提供了机会。

实践充分证明，健康和谐、温馨优雅的班级环境，会使学生在有意无意中受到耳濡目染、潜移默化的教育，具有枯燥呆板的说教所无法达到的教育影响力和感染力。

二、营造和谐的班级人际氛围

心理学家研究表明：良好的人际环境能使人心旷神怡，能滋生一种奋发向上的动力。良好的班级人际环境，可以使班级形成良好的集体意识，对学生思想品德的形成是一种巨大的无形的力量。

首先，要注重营造和谐的师生环境。在班级人际关系中，师生关系是最为复杂，最能影响班级气氛的重要因素。别林斯基说过：“爱，是教育的工具和媒介。”作为“一家之长”的班主任，要像爱护自己家庭成员一样在学习上，生活上主动去关爱每一个学生。教师不能以学生的表现优劣、成绩的高低对待学生，要始终把爱真诚地洒向每一个学生，公正地对待每一个学生。以自己高尚的人格魅力、渊博的知识、丰富的情感、深厚的艺术修养融进管理中，巧妙地对学生进行奖励和批评。让每一个学生觉得在这个集体中有温暖、有希望，产生积极向上的情感，形成良好的班级情感氛围。

其次，要注重营造和谐的生活环境，在班级管理中班主任要充分调动学生的积极性，组织开展丰富多彩的班级教育活动，充实学生的学习生活。丰富学生的精神世界。使学生体会到他们所在的集体是团结的集体，热爱这一集体，以更轻松的心情投入到学习、生活中去。如组织开展丰富多彩的主题班会活动、各种文体竞赛活动、社会实践活动、科技活动等一系列的活动。促使学生融入班集体的大家庭中去，为学生之间架起桥梁。在活动中让他们感受到同学间的情谊，集体的温暖。激发起学习信心，感到学习生活愉快。

三、实施民主的班级人本管理

班级是学生社会化的机构，学生的进步和成长离不开班级的管理，实施民主、平等、宽容的管理，能激发学生自觉主动地参与班级管理的积极性，对学生的自我教育有着积极的促进作用。教育家陶行知说；“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，形成了老师说了算，一成不变的公式化管理，班主任在管理中几乎主宰了学生的一切行为。这种班级管理方式造成了学生缺乏责任感，久而久之，个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。教育要创新，班级工作也要创新。现代的班级管理，如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须突破传统的班级管理模式。

在班级管理中，班主任首先要确立“班级是学生的”这一全新的管理理念，充分意识到学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成。要时刻想着把班级还给学生，让学生真正成为班集体管理的主人。班级建设中班主任切忌大包大揽，必须以民主的精神、民主的方法对待班级组织的建设。班级奋斗目标、班级公约、班级阵地管理制度等的形成，应尽量让每一个学生有建议的权力，充分发挥学生的智慧。班干部的任命要充分体现全班同学的意愿，采取公平、公开方式竞选产生。在实施管理的过程中，推行管理角色变换的管理。提出班级的每一个成员既是管理者又是被管理者，既是管理制度的制订者又是管理制度的执行者、监督者。尽量在班级中设立各种各样的岗位，如劳动委员、学习委员、早读检查员、卫生检查员、学习组长、安全管理员等。把班内大小而琐碎的工作分配到个人，让班里每个人都是官，都是班内小主人。充分调动全班学生管理班级的积极性，让人人都能展现自己出众的才华和能力。最大限度释放出每个人的能量，发现自己原来也很棒，增强了自信。事实证明在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。

四、赋予鲜明的班级人格特征

《课标》强调：“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。”长期以来，班级管理工作的一个深刻教训就是对人格的轻视。然而当今社会需要人们之间的交往、相互合作及和谐友爱相处，独立性、自主性、适应性、合作性等健康人格。班级是学生个体社会化的重要场所。班级教育是制约学生人格发展的重要环境条件。小学生人格处在发展养成阶段，每个学生都有自己的独特的个性和人格特征。班主任在班级管理过程中，要尊重学生的个性发展，时刻为促进学生个性、人格的健康发展着想。老师对学生的个性要精心保护、极力张扬，并且积极为学生创造展示自己个性和特长的各种机会和条件。努力为学生创设师生、学生互相交流、体验的平台。让每一位学生在活动中磨练自己，锻炼胆量。在交流中学会赞赏别人，学会赏识自己，学会交往，学会合作，学会尊重，学会关爱。在体验中增强信心，战胜自我，塑造自己健全人格，以振奋的精神更好地投入学习，迎接学习、生活中的各种挑战。

总之，班级是学生生活的重心，是学生成长的重要载体，是学生终身发展不可或缺的条件。让每个孩子在学校中得到最佳发展，让每个孩子都品尝成功的快乐，是课程改革下每位教师必须树立的全新理念，我们要创造性地赋予班级新的生命力，让班级成为培养时代新人的基地，成为学生健康成长的乐园。

　　　　　　　　　　　　　作者单位：白云区启明小学