社会心理学揭示人际知觉效应(成见效应、首次效应、新奇效应、定型效应)对人们的相互认识产生着障碍。
　　我却认为注意人际知觉效应的正确运用，可促进班级工作。
　　

一、利用“成见效应”，促进班主任、科任教师和学生之间人际关系的协调

　　所谓人际知觉成见效应:就是由于知觉者对被知觉者早已存在的形象起“成见”作用。这种效应在形成对一个人的初次印象表现为，总的好的印象即使对尚不了解的被知觉者的品质也会给予肯定，反之，总的不好的印象促使产生否定的评价。(摘自《教育研究》1985年10期49页)根据这种观点，班主任就应运用“成见效应”的规律，通过各种方法向学生介绍各科任教师的气质、人格、治学态度和创新精神，使学生对尚未见面的教师产生好的印象。一个良好的班集体的形成是与班主任及各科任教师的共同努力分不开的。因此，班主任努力提高科任教师的威信就极为重要。只有这样班主任和科任教师之间的通力合作才有保证，这也为建立一个团结战斗的班集体创造了条件。
　　

二、充分发挥“首次印象效应”与“新奇效应”的作用，协调师生情感。

　　与“成见效应”密切相关的是“首次印象效应”和“新奇效应”。在知觉陌生人的场合，初次提供的信息很重要。就是说，教师给学生的第一个印象极为重要。心理学证明:“学生缺乏改造和否定首次印象的自觉和能力。”由于学生存在着新奇感，教师的首次印象往往会给学生留下非常深刻的印象。这种印象可能消除学生对教师先前形成的成见，(即学生在未接触教师之前早已听到家长、群众，上届学生对教师的评价)又会影响学生对教师以后行为的解释。所以班主任接班的第一次露面讲话，必须作好充分准备，力求语言干脆利落，内容简洁而明快，要求具体，显出饱满的热情和干练的气质，尽可能给学生留下一个良好的印象，这将给日后的班级工作奠定良好的基础。
　　

三、摒弃“定型效应”，激发学生扬长避短。

　　所谓“定型效应”，就是对某种现象或某个人的某一个固定的形象，通过类化作用，导致认识人的简化和成见的产生。因此，在定型效应的作用下，人们往往在不正确的知识经验基础上产生对他人的不正确表象而加以绝对化。
　　在班级工作中，“定型效应”不利于班主任真正了解学生、尊重学生，恰当地去处理班务。故此，作为一个班主任应努力摒弃定型效应，不以过去学校的鉴定和过去老师对学生的评价作为衡量学生好坏的标尺。为此，班主任必须做到：
　　一是不一成不变地看差生，深信他们是发展变化的。对待差生(特别是双差生)，报之以真诚地亲近、热情地鼓励态 度，要善于发现他们的可贵之处并予以肯定，善于引导，采取培根帮心的方法消除其自卑感。决不能歧视他们。要努力激发他们的自尊心和健康的情趣，积极为他们解疑排难并充分发挥他们的特长(如绘画、雕刻、书法、演唱)。
　　二是对优等生更要严格要求，不要让他们成为特殊学生，享受特权待遇。对他们的点滴错误都不要轻易放过。要教育他们团结同学，并肩前进，不要自骄；要教育他们勇于攀高峰，绝不要浅尝辄止。只有这样才能使他们扬其长，避其短，从而更加健康地成长。

（作者单位：孝感市师范）