一、正确认知自我，努力增强自信

自知才能自信，自信才能自强。作为后进生，往往会因为自己基础较差，而一叶障目，完全否定自己，认为自己凡事都不如别人，认为“我不行”，从而丧失学习的信心和追求进步的勇气，产生了一种自卑心理。要消除这种对自我的不良认知，作为教师，一方面要引导他们学会正确认知自我，学会对自己进行客观、全面的评价，使他们认识到人无完人，每个人身上都有这样或那样的缺点，每个人都会因为某种主客观的原因，而出现各种各样的失误，关键是要学会面对现实，立足现实，从而进一步超越现实，实现自己的梦想与价值。要学会展现自己的优点和长处，善于将成功归结为自己的努力与能力。另一方面，不妨引导他们制定切实可行的阶段性的目标，让他们在不断达到目标的过程中体验成就感。

王苗同学因迷恋网络游戏，多次逃课，成绩在年级属末尾。若对其强行压制，不仅不能使其从根本上转变，反而可能会造成其逆反心理，增加转变的难度。所以我就联合计算机教师利用他的这一兴趣点，让他在计算机课上充分表现，并对计算机基础比较差的同学进行课外辅导。在班里多次公开表扬他，还选派他参加学校举行的计算机基本技能操作比赛。慢慢地他逐步认识到自己存在的价值，认识到“原来我也行!”。我抓住他这一转变，安排几位优秀生帮他补习。这样大约坚持了一个学期，他的学习成绩显著提高，并还在逐步上升。

总之，要通过各种方式对后进生进行“我能行”的教育，使他们尽快走出“我不行”的阴影，这是促进后进生转化的首要因素和关键一步。

二、寻找心理支点，增强学习动力

我们认为：给学生一个支点，他能征服任何困难。这里说的支点指的是心理支点，有支点，才有可能产生动力；有支点，才有可能产生希望。有一个故事说的是，一位身患绝症的大学生在转入特护病房后，小护士告诉他，有一位生命之舟即将靠岸的女大学生在最后的日子里极想体验被爱的感觉，问他能否假装一位与她一见钟情而念念不忘的男生每天给她写一封情书，这位男大学生爽快地答应了。幸福的日子总是过得很快，三个月后，那位女大学生约他在医院门口茶馆一见，他欣然前往，看到的是那位天天和自己相见的护士和自己每天用心写出的一摞厚厚的情书，另外还有一张病情康复报告单。这时，这位男大学生才明白，帮助别人的同时也帮助了自己，正是这种心理支点，使他轻松地战胜了病魔，生命之舟重新启航。

对于后进生来说，心理支点当然不是指故事中的爱情支点，而是既包括目标支点、兴趣支点、感情支点等动力支点，也包括各种压力支点。在压力和动力的双重作用下，就可以使他们变“要我学”为“我要学”，不仅“要学会”而且“学会学”。这是促进后进生转化的又一重要环节。

三、学会排除千扰，拓展心理空间

无事则生非，后进生大多是因为缺乏良好的学习动机而厌学、怕学甚至不学，从而做一些与学习无关的事，无形之中缩小了学习心理空间。如何有效地减少或排除非学习性因素的干扰呢?一位老教授给三个学生出了一道题，给每人一块杂草地，看谁能完全去除杂草。三个学生绞尽脑汁，各尽其能。三个月后，各人采取各种方法，除了草的土地里依然是杂草丛生，而老师的那块地里却长着茂密的庄稼。此时，三位弟子恍然大悟。这就启示我们教师要善于抓住后进生的兴趣点、闪光点，引导他们从力所能及的事情做起，用学习活动排除非学习性因素的干扰，使其因“有所为”而“有所不为”，从而进一步拓展其学习心理空间，增强他们学习的动力和希望。

另外，要想使后进生像实验中的两只小白鼠那样，抓住跳板，看到希望，增强奋进的动力，还要充分利用各种因素，如个体辅导与群体带动相结合，学校教育与家庭教育相结合，智力开发与非智力因素培养相结合。但不论利用哪种方法，抓住后进生的心理则是贯穿始终的不可或缺的中心环节，只要我们给他们以希望，我们的后进生转化工作就有希望；只要我们给他们以跳板，后进生的转化就会有动力和支点。我们始终坚信：“心态决定命运，希望造就成功!”我们不愿听到他们说：“学习落后不怨我，部怨老师不管我”，我们更不愿听到教师说：“不是我的错，都是高考惹的祸”。用爱心、恒心和耐心为学生搭起一块块跳板吧!因为他们有跳板就有希望，有希望就有动力，有动力就会努力，这不正：是我们想看到的吗?

（作者单位：江苏丰县第一中学）