十年初秋的一天下午，在上海市静安区教育学院附属学校七年级某班的教室里，正在上主题为“我欣赏的男生女生”心理辅导活动课，开展男女生“坦诚对话”的活动。
老师说：“同学们心目中都有自己欣赏的男生和女生。谁愿意来说说，你最欣赏的男生或女生形象？”
老师的话音刚落，同学们即刻活跃起来。有的男同学说：“我希望女生要大方、开朗一点，要有爱心，不要太小气”；有的男生说：“女生与男生相处要好一些，不要像我班的有些女生，总爱指责男生，还有看到男生不要大喊大叫，动作要小一点”；有的女生说：“男生要学习成绩好一点，关心集体多一点，语言行为文明一点。不要太噜苏，不要太小气，不要太卤莽”；一个男生迫不及待地站起来说：“女生要文静一点，不要经常围在一起欺负老实巴交的男生，要有一点涵养，不要对男生太苛刻，不要计较鸡毛蒜皮的小事”；另一个男同学说：“对，女生要文雅一点，还应该要爱劳动，不能太懒，要乐于助人”；还有一个女生干脆根据班级男生的现状，一下归纳了要求男生做到的“十个份”：即一份温柔、二份体贴、三份坦诚、四份畅快、五份勇敢、六份开朗、七份活泼、八份诚实、九份幽默、十分帅气。
同学们争先恐后的发言，声情并茂的表达，课堂里一片“热气腾腾”。
老师说：“同学们的表述既精彩，又实在。老师也很有同感。现在，请各组归纳一下‘最欣赏的男生女生’应具备的特点，并将其写在黑板上。”
在同学们此起彼伏的讨论声中，在台上台下竟相表达的“涌动”中，教室黑板的左右角上，两个学生自己创作的“酷男孩”和“靓女孩”的画像旁，出现了下列词语：
“我最欣赏的女生形象”：
开朗、热爱集体、有爱心、举止文静，大方、活波斯文、成绩优秀。有教养、有才气、勤劳、宽容，淑女形象、善解人意、漂亮（可能）。
“我最欣赏的男生形象”：
勇敢、诚实、幽默、不掉眼泪、热心、脾气好、帅气、绅士形象、不要太苛刺、不“娘娘腔”，不摆“酷”
（如果做到以上几点，就是最有教养的男生）
这是一节符合学生年龄特点和心理需求的心理辅导活动课。
这是一节吸引激发学生并深受欢迎的心理辅导活动课。
这是一节内涵丰富、“耐人咀嚼”的心理辅导活动课。
这是一节融兴趣性、积极性、启迪性于一体的心理辅导活动课。
执教这节心理辅导活动课的不是学校心理辅导的专职教师，而是该班的班主任王晓燕老师。
班主任，豁然开朗了
大学毕业参加工作四年来，我一直担任班主任工作。在我的心目中，始终认为班主任的形象无疑太过严厉了。于是从我做班主任开始，就想出了种种办法去亲近学生，但效果并不尽如人意。因为直觉告诉我，我远没有真正进入学生的心灵世界，他们羞涩拘谨的笑容、小心翼翼的言谈都在提醒我：我首先是严厉的班主任，其次才是“可以一谈”的朋友。虽然我一直在努力，但繁忙的教学工作、班级里各种各样的事情破灭了我渴望与学生倾心交流的愿望。我还是当了一个严厉的班主任，但常常处于对学生的思想教育收效甚微的困惑与茫然之中。
自从参与了班主任执教心理辅导活动课的探索，又激起了我的欲望，并已尝到了成功的喜悦。
在学校实施课程改革过程中，我第一次接触到“班主任上心理辅导课”这个新鲜的课题。在我印象中，心理辅导是和颜悦色、春风化雨的疏导，是在校园幽静一角、在精致清雅的活动室里的促膝长谈。是有专业心理学造诣的人员从事的工作，并且，有一点神秘色彩。我不可设想，这样的辅导居然可以和严厉的班主任联系在一起，别说学生，就连我都有点一头雾水。学生会把心里话告诉他们平日里最怕、甚至是最“恨”的班主任吗?我不敢想象。就像谁都不敢想象老鼠会和猫促膝长谈!再说了，即便学生有问题，我只是一个中学语文老师啊，该如何解答他们的疑虑?
带着重重的顾虑、担忧及一丝丝的畏惧，我走进了区教育学院蒋薇美老师组织的“心理辅导活动课教学艺术”研训一体的课堂。研训一体的过程让我耳目一新。在蒋老师精心设计的各种活动中、讨论中、分享中，我体验了、感受了、领悟了。我终于释然。虽然我并没有太多的心理辅导的专业知识，但我有精彩的校同生活。我了解学生的喜怒哀乐，洞悉学生的细微变化，知晓学生的困惑烦恼。在一次又一次深深吸引我的研训活动中，我汲取着从未涉猎过的知识和技巧。同时，也隐隐地渴望这一次能够真正走进学生的心灵世界。
就说“我欣赏的男生女生”这节心理辅导活动课吧。根据七年级学生的特点，他们经过预备班一年的学习和适应，逐渐融入了学校新颖、活跃的学习氛围，同学之间也相互熟悉。然而，本该和谐、快乐的集体却隐隐存在着青春期特有的躁动和叛逆：女孩子常会哭着来告状，说男孩子不讲道理；男孩子则一脸不屑地说女孩子就是小气!我不禁摇头莞尔，这些十二三岁的少年似乎在以刻意的冲撞和蓄意的恶作剧来引起他人的关注，藉此表示这个年龄阶段对异性的好奇或排斥。这种情感上的困惑和迷惘正是我们心理辅导课上可讨论的问题。
我鼓足勇气选择了教育最忌讳的话题，但又带着点担心，不知我的学生们会在课内如何表现，是因惧怕班主任而唯唯诺诺，还是因对话题有兴趣而“信口开河”?这会是怎样的场面。但课堂的气氛却令我大感意外：学生们真诚地诉说他们心目中的异性形象，大大方方地在黑板上写下一条又一条的“高见”，而且，哪怕漏掉一点内容他们都会马上再跑回讲台一笔一划地补写。尽管稚嫩的笔端还有错别字出现。可那份认真的样子却近乎虔诚，似乎在完成一件神圣不容亵渎的事情。在气氛热烈的讨论中，男生女生畅所欲言。我惊诧地发现，平时胆小的女生也细细地讲出了自己的心声，而几个动辄就拿班级里这个女生和那个男生配对的调皮鬼居然主动地说出了心里话，从他们真诚的目光和同学们善意的笑声中我看到了理解与尊重。看到了信任与关心。
我的心终于放下，旋即又有些许失落：班里有一位个子高高的女生，性格活泼开朗，为人直爽热情，言谈举止颇有点豪情。稍有不顺便大打出手，当然，如有必要，她也会毫不犹豫地出脚。多数男生挨过她的教训，男生又岂肯吃亏?于是类似“孙二娘”、“母夜叉”的绰号接踵而来，班级里的好戏连台演出。我不知找她谈过多少次，可谓苦口婆心，最后，连婉约派的词也被我拿来派用场，希望她多读一点“杨柳岸晓风残月”之类的温情诗词。或许能起到教化作用，至少受点熏陶吧，结果依然以失败告终。没想到心理辅导课上，她安安静静，尤其是听到男生推选出最受欢迎的女生形象是某某女生，并说出该女生的一些可爱之处时，她的沉默让我看到一线希望。果然。她是变化最大的一个，值日时再也不举着扫帚追打男生了。午饭时也不会边吃边和男生对骂了，偶尔旧病复发，只要有同学一提她曾经的绰号，她立刻偃旗息鼓“收兵”了。我不禁暗暗惊奇。看来，老师的谆谆教导再温柔耐心也远远比不上异性同学的意见，哪怕这意见提得有些尖锐，都会深深影响到这些孩子的言行。青春期的少男少女更注重来自异性的目光，因为他们渴望被异性注意、渴望被异性赞美。我们往往过于紧张这个年龄的男女生交往。生怕有一点不妥和闪失，却忽视了孩子们内心深处的需要和他们对美的欣赏与渴望，这无疑就是为什么我倾心尽力却依然无法走进他们的世界的真正原因。