班主任开展心理健康教育是指教师在班主任的日常工作中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，有效地解决学生一系列成长中的心理问题，从而帮助学生形成良好个性品质。在班主任工作中如何有效地开展心理健康教育呢？

一、班主任的角色定位

班主任是教师、班级管理者、心理辅导者、心理辅导员三种角色的集合。班主任与教师的个性品质，有较多相似之处，与心理辅导员则有一定的差异。在现实生活中，同一个班主任对应着同一个群体，如何恰到好处地扮演每种角色，做到解决什么问题用什么方法呢？

在实际工作中，常遇到管理者与心理辅导员的角色冲突问题。比如，有些班主任遇到班里某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给予较严厉的批评，但这样可能忽视了心理问题的疏导。其实，角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。认真分析角色冲突的原因，理论上还是德育与心理教育的着眼点和方法论问题。德育旨在塑造完美的品德，心理教育则旨在塑造完美的人格；德育是一个道德内化的过程，心理教育则是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心理教育的核心则是发展问题。继教师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色，就是要为解决学生的发展问题找到一个科学的解决途径。班主任工作中的心理健康教育实际上就是解决学生在成长过程中的发展性问题。

二、班主任开展心理健康教育的特点

班主任开展心理健康教育有其特有的优势并有与专职心理辅导员不同的特点，主要表现如下：

1．以发展性心理辅导为主

心理辅导可以分为发展性心理辅导和补救性心理辅导。发展性心理辅导是指施教于未然，针对学生在不同阶段的发展任务、面临的矛盾和个别差异进行心理辅导，促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展。补救性心理辅导是施教于己然，由心理辅导员运用心理学的原理和方法对学生在学习、生活中出现的心理问题给予疏导，乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。班主任开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导。这是因为，促进学生心理发展是班主任工作的重要内容。另外，补救性心理辅导是一门专业性强的工作，它需要较长时间的培训和专门训练。对于担任日常教学和班级管理繁重任务的班主任来说，发展性心理辅导是现实的、可及的和必要的。

2． 在自然情境下的过程展开

班主任与学生相处时间较多，可以充分利用这一条件，在教育与教学的自然情境中展开心理健康教育。班主任在日常工作中与学生亦师亦友关系的建立是班主任担任心理辅导员角色需要做的第一项工作。班主任应根据学生的年龄特点，有针对性地设计一系列心理辅导活动，帮助学生解决成长中可能遇到的问题。如新生的入学教育，就可以从心理学的角度出发，通过生生互动、师生互动来克服新生的胆怯心理，从而使他们更快地适应新环境。

三、班主任开展心理健康教育的途径

1． 在班级管理中开展心理健康教育

班级体作为一个有着一定规章制度的严密群体，班主任可以利用这一群体有效地开展心理健康教育。

（1）建立自主合作的管理模式。在班级常规管理中，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。如：建立各管理小组，明确各小组成员的岗位责任制；设立小班主任、小老师岗位，实行“一日班长轮值制”――每天由一位同学担任“值日班长”，在小班主任的指导监督下，处理班里的日常，发现问题及时向小班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自主合作管理机制，使学生逐步学会自己管理自己，自己教育自己，从而提高自主意识。

（2）在处理学生间的矛盾时，着重学生深层心理的分析。在处理学生的矛盾时，不能简单地告诉学生对与错就行了，要多问一个为什么？你当时是怎么想的？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使心理素质得到发展。

2． 在心理辅导课中开展心理健康教育

心理辅导课是班主任开展心理健康教育的一个专门过程，是针对学生在成长过程中所遇到或将要遇到的一些典型问题（如新生入学的适应性、学生在交往中怎样处理与同学们的矛盾、学生怎样克服自我中心和任性、考试焦虑等）而设计的一个团体辅导过程。班主任应利用心理辅导课设计各种活动来开展心理健康教育。

3、 在环境布置中渗透心理健康教育

班主任在布置课室环境时，可贴上一些生动活泼的图片，如：爱卫生、讲文明、爱学习的图片等，使学生在潜移默化中形成良好的习惯。班主任还可以充分利用课室里的黑板报，激发学生的求知欲和创造性。如：每期黑板报都留下一个板块开辟一个栏目“奇思异想角”，让学生把在日常生活中遇到的难题写下来贴在栏目里，然后动员全班的同学去寻找答案，并且每周评出最佳解答员。这样可大大地激发了学生的求知欲。

4、 在课堂教学中渗透心理健康教育

在课堂教学中渗透心理健康教育必须紧紧抓住以下内容（以语文教学为例）：

（1）锻炼坚定的意志。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理健康教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书《一定要争气》一课，是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（2）培养活跃的思维。在语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维、《田忌赛马》中的求异思维；另一方面，应该指导学生抓住课文语言，深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（3）冶积极的情感。儿童的情感正处于很不稳定的时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，都是极好的范例。

（4）养学生自我教育的能力。良好心理素质的形成有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我分析、自我教育的能力。在语文教学中，应注意结合教材与教学，提高学生自我教育的能力。如，有位教师在教学《美丽的公鸡》一课时，先指导学生找出公鸡的情绪变化：得意→伤心→惭愧，继而讨论公鸡情绪变化的原因，这样学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自己与他人，从而提出问题：你们是否也能像公鸡一样知错能改哟？从而提高学生的自我教育能力。

当然，学生良好心理素质的形成不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。