问题的提出

  　  随着我国改革开放的不断深入，人们物质文化生活的日益丰富，市场经济体制的逐步建立，以及加入WTO后的经济世界融为一体的发展态势，受其影响，人们的道德观念必然发生激烈碰撞及变化。传统的中国伦理、心理和市场经济价值观的差异越来越突出，加之当今一些领域“心理”的失范，拜金主义和个人主义滋长，自我实现欲增强，群体合作意识下降，社会道德感弱化，人们的心理承受能力面临着前所未有的困惑。由于激烈的升学竞争的压力、扭曲的家庭教育、社会竞争环境的冲击和消极影响，以及教师教育观念和教育方法的不当，已有不少学生产生了心理障碍，其心理卫生的情况令人担忧。“在科学技术迅速发展，社会主义市场经济体制逐步建立的情况下，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求，这些都是学校德育工作需要研究和解决的新课题……要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、健全人格、增强承受挫折、适应环境的能力。，’（《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》）“心理素质是中学生走向现代化、走向世界、走向未来、建功立业的重要条件；而健康心理的形成需要精心周到的培养和教育。”（见柳斌在1996年6月27日召开的素质教育研究讨论会上的讲话）充分挖掘和发挥班主任教书育人的潜能，是有效地为中学生提供系统的健康心理的培养和心理健康的辅导的基本保证。

调查与分析

    　有关研究表明，我国中小学生中具有不同程度心理问题者达10%-30% } 4-16岁儿童青少年的心理问题发生率全国平均为14.72%，深圳市则高于全国平均水平。深圳市精神卫生研究所和市教育局完成的一项调查显示，本市中小学生学业不良学生的心理问题发生率高达16.95% o小学生的问题相对集中，以多动、违纪等少数外向性行为问题为主；初中生的心理问题比较广泛，既有外向性行为问题，也有内向性的抑郁、焦虑、强迫等情绪问题。其中抑郁和焦虑最为突出，抽样调查显示，抑郁症状的检出率高达11.50l0，而39.4%的孩子至少有某一类焦虑症状。

    　为了关注和研究本校学生心理状况，以便更好地为学生提供心理咨询和进行心理健康教育，并为今后的心理卫生保健以及学生心理素质的提高提供参考依据，我们于2002年10月通过班主任、学生会、团委组织开展了相关的初中生心理问题调查，发现各年级学生中，约有15%的学生具有各类心理问题，其中男生高于女生，借读生高于正式生，工人家庭的孩子高于知识分子家庭子女。问题集中表现在如下几个方面：

   　 1．学习欠佳一一不能进行正常学习，逃学、厌学等。

    　2．品行不端一一打架、偷窃、酗酒，甚至“****”、戏弄女生等。

    　3．性情怪异一一或自卑或狂妄．或孤僻或张扬、或任性或抑郁，或焦虑或冷漠……

    　4．关系紧张一一包括与老师、同学以及家庭成员的关系，或仇恨或淡漠。人际关系过于敏感，合作意识差，嫉妒心和攻击性强，正面的社会适应能力弱。

    　5．其他方面。

    　据统计，棍棒式家庭教育下的孩子，最突出的心理问题是“双重性格”，占10%。究其原因，其家长以建筑工人和失业、无业者居多；非独生子女少，家长疲于生计，疏于科学的家庭教育，如2002年招初一新生390名，独生子女仅占23.8%部分学生从小学三年级始，就创下“浪迹天涯”—擅自离家出走、几个月不到校的记录。有相当一部分学生的行为、习惯、性格、学业、理想等都残留着“心理的阴影”。因受学校教育“伤害”而导致与老师、同学及家长关系紧张者占72.3%.因此，提高教师的综合素质，特别是提高班主任的心理健康教育水平，使其掌握心理学的原理和技术并自觉运用到班级管理中，尤为迫切。

实施过程中的“八个相结合”

    　面向全体中学生，在努力提高中学生的心理素质上下功夫，通过对中学生心理健康教育和心理辅导，帮助中学生提高心理素质、健康人格和适应环境的能力，帮助中学生提高学习、生活和生命意义的质量，必须处理好“八大关系”，换言之，要做到“八个相结合”：

    　－－“自填”与“他填”相结合。根据格式塔心理学理论，学生的心理是一个“场”，他们之所以想学习、想求知、想看书，就是他们的那个“场”需要填补。填补的方式有两种，一是“自填”，一是“他填”，以能“自填”为终极。从宏观上，我们的“他填”主要是在学生中建立心理保健网络。即以学校心理辅导或咨询中心为主，与各班级密切联系，通过班主任和学生建立关系后，做一些心理普查工作，有针对性地开展心理辅导工作，对学生中的积极分子进行培训，充当心理保健员，使他们学会区分心理问题与思想政治问题，在同学中宣传和协助心理咨询中心的工作。“自填”则要求学生坚持写周记，如实录下自己的心理的“轨迹”，使学生自己明白，“自填”就是自主发展，自己要通过反思，自己的“场”需要填什么  (What）、什么时候填（When)、用什么方式填（How从而发展学生的自主意识、自主能力、自主行为。通过“自填”，促使学生学会了自我对话，认清影响自己的情感和行为方式；主动向错误的自我挑战，不断削弱“他填”而强化“自填”之功效。

    　－－培训与自学相结合。为了强化班主任的心理素质和心理健康教育的理论水平，提高心理健康教育课的针对性和实效性，我们采取了“培训”与“自学夕，两手都抓、两手都硬的方法，用行政的约束机制和制度的激励机制鼓励班主任一方面积极参加区教研中心举办的心理健康教育培训班的学习，一方面根据班级的实际问题自学理论，并将其灵活运用到班主任的班级管理之中。

    　－－“主任”与“科任”相结合。学生心理健康的提高和良好心理品质的形成不是，一朝一夕的事，单靠心理健康教育老师是远远不够的，需要各方面的协同努力。我们构筑了以班主任为主，以各科任老师以及家长为辅的心理健康教育网络，共同对学生施以积极的影响，以育人的合力促进了学生健康心理的形成。

    　－－全体与个别相结合。我校对每班的班会课作了科学的“硬性”的规定：逢单周，班会课以主题班会或布置处理事务性工作为主，逢双周则由班主任上心理健康教育课，绝不能挪为他用。同时还要求全体老师课堂上要面向全体，课后还要兼顾个别学生的心理咨询。多方位多角度地调动学生的主动性、积极性和创造性，发挥学生自我教育的作用，使学生在日常交往和各项活动中提高心理素质。至今，仍有很多己毕业的同学常常回校与心理咨询室的老师交“心”谈“自”。

    　－－个性与共性相结合。心理健康教育重视学生的个性，爱护学生的自信，呵护学生的自尊，对创新人才培养无疑将起到积极的促进作用。但若过分强调学生个性的自由发展，自我调节，就会淡化有关公德意识、社会规范、合作精神、集体主义等心理方面的素质教育，在一定程度上助长了学生个人主义的心理膨胀，造成人才培养的基本规格要求得不到保证，影响学生个性健康发展，最终影响心理健康教育目标的实现。我们在进行心理健康教育课改时将其作为一个重点课题研究，并己取得初步成效。

    　－－理论与实践相结合。由于由班主任担任本班级的心理健康教育课，这样有利于班主任紧密结合本校本年级本班学生的实际，无论是讲课或是咨询，既有一定的针对性，又有一定的理论高度，实效性强，学生喜闻乐见，易于入脑入“心”，教育效果好。

   　－－一正面与迂回相结合。坚持以正面教育为主，通过正面教育，使强者更强，弱者变强，使大多数同学形成了良好的心理品质。此外，我们还对极个别有极端心理的同学采取了“学校、家庭、社会（包括派出所）”迂回包抄的帮教心理战术，使这些同学痛“心”疾首，洗“心”革面，重新回到了学校读书。

    　－－德育与心育相结合．德育与心理健康教育既有区别又有联系，心理健康教育的任务是提高学生的心理素质和完善学生的人格，德育是一种道德品质的教育，加强学生心理素质的教育和培养，使学生具备良好的心理品质，对学生思想道德无疑起到生物催化剂的作用。该校明确规定，不能把心理健康教育视为德育的一部分，不能把学生个体发展的精神需要理解为是对物质利益的贪婪追求；不能把心理偏差当作品质不良或道德低下；不能把完善人格教育视为提高思想觉悟；不能把有的把心理问题归结为思想品德问题，不能把有的把思想品德看作心理问题；也就是说，不能将道德品质教育与心理健康教育混为一谈。这些理论上的探索，不仅充实了心理健康教育的内容，使心理健康教育既符合中学生的心理特点，又符合中学生的心理发展规律，无疑有助于教育工作者澄清一些原有的不正确的认识。

成效与讨论

        由于我们始终将心理健康教育作为一项重要的工作来抓，使全体老师对素质教育有了全新的认识，大家能自觉将心理学理论运用到班级管理和教育教学之中，使心理健康教育的特色初显成效：迄今，老师们在各级各类报刊上发表有关心理健康教育及咨询的文章40余篇，接待学生咨询人数近百人，为学生解决了许多“心”问题，使绝大多数学生能正确认识自我，建立起自尊；自主参与，在潜移默化中增强了心理应变能力，为其今后能够从容地面对自己遇到的心理问题，保持良好的自尊，养成积极思维的习惯，进而圆满地解决心理问题，奠定了基础，为学生素质的整体发展注入“心”的活力。

    　讨论：由班主任主讲心理健康教育课，并配合心理教师对学生进行心理咨询，效果明显，对学生影响深远，但是，至少存在三大问题亟需解决：其一，并不是所有的班主任都能胜任这项工作，因为他们中有相当一部分人只是经过短期的“心理健康教育”培训，专业知识较贫乏，面对实际问题的分析、解决能力尚难尽如人意；解决本班学生的心理问题时“指令”成分较多，真正达到“心灵沟通”的“内功”元素相对少些。其二，目前的心理健康教育课多是一般的常识性讲解，班主任老师的咨询多限于个体情景，缺乏心理咨询和心理治疗的实用技巧，缺乏整体性和系统性，不能满足“面向全体”心理卫生服务的需要。一方面，上级主管部门，能否将“心理健康教育”内容纳入深圳市中小学教师继续教育必修课之中，以提高现有师资心理学知识水平。其三，中小学学校能否与有关专门研究结构携手，对心理问题高发期的学生进行干预研究。