一、研究背景

（一）社会对人的素质发展提出了新的要求

21世纪是以高科技为基础的知识信息社会，她的不断发展是以人的素质整体性地高度发展作为支撑的。因此，在即将到来的21世纪，人的全面发展、人的潜能开发、人的健全人格的培养和个性的充分发展将作为社会对教育的突出要求。未来的教育必须为社会造就出能创造出以往世纪无与伦比辉煌的新世纪的人。

（二）我国大力推进素质教育对进一步建构心理教育体系提出了新的要求

在世纪之交的99年6月召开的第三次全国教育工作会议上提出了“着力提高国民综合素质和创新能力……”的号召，这表明在知识经济全球化的竞争中，我们能否培养出亿万具有创新精神和实践能力的新一代，是关系到中华民族能否抓住历史的机遇占领未来社会制高点的问题。要实现这一目标，心理教育有举足轻重的作用。鉴此，健全“学校——年级——班级”的三级校内心理教育网络，会有助于发挥心理教育的作用，实现心理教育的目标，提高心理教育实效。

（三）青少年对自我完善和发展提出了新的要求

青少年是充满生命活力的能动的人，他们思维敏捷，眼界开阔，知识宽广，个性活跃，追求成功，渴望伟大，最能反映具有智慧潜能和朝气蓬勃的知识信息社会的特色。为此，青少年极为关注的是自身素质的发展和人格的完善，而班级是青少年成长的最基本的社会单位，建立有助于学生心理成长的班级环境和管理机制，开发班级心育潜能乃是青少年开发自身生命潜能的必然要求。

（四）班主任对自身潜能的开发和工作的发展提出了新的要求

班级是学校实施素质教育的最基本单位，班主任是学校推进素质教育的直接承担者，是班级的组织者、管理者和指导者。班主任接触班内学生的机会最多，班主任既是学生的导师，更是学生的朋友，在对学生心与心的沟通中，无论在时间、空间上，还是在情意的交流中，都具有独特的优势。21世纪突出心理教育的这一发展趋势拓展了班主任的视野，使其在更高的层面上对自己的生命价值和工作领域有了新的认识，进一步激起了广大班主任建构班级心理教育格局的强烈愿望。

（五）金陵中学心理教育研究和实践发展提出了新的要求

我校自90年初就建立了心理教育课题组，并在高一（2）班开展以系列讲座为主要形式的心理指导的实验研究，92年在高一年级普遍开设（每周一节）心理健康指导必修课，93年在系列讲座及必修课的基础上编辑出版《青少年心理健康指南》一书（由江苏人民出版社出版）。通过几年的大量实践，我校的心理指导课从内容到形式初步形成了较为完整的体系。97年我们又编辑出版了《中学生心理健康教育》一书（江苏教育出版社出版）。与此同时，学校还建立了心理咨询和辅导中心，通过热线电话和当面交谈，达到咨询与辅导的目的，这对提高学生的心理品质具有重要作用。

面对成绩，除喜悦之外更多的是引起我们深入的思考：怎样使心理教育进一步提高实效呢？怎样使心理教育能够立体化、全方位地融汇于学校的各个教育、教学的环节之中呢？实践中，我们感到学校心理教育仅靠心理辅导老师、仅靠开设心理课程和一对一的心理咨询，便会出现“孤军作战”的局面，有时还会出现由于教育影响不一致而教育作用相互削弱的现象。因此，需要全面拓宽心理教育的途径和手段，并且形成正向合力，才能提高心理教育的效应。1997年在《中小学班主任与学生素质发展的研究》总课题组指导和启示下，我们将目光的重点转向了班主任，开掘班主任进行心理教育的渠道乃是实现整合各方心理教育力量这一目标的最佳策略。

二、基本思想

（一）课题内涵及研究假设

1、课题内涵：中学生班主任与心理教育研究乃是班主任为主导的整合班级各方教育力量有目的、有计划、分阶段地按照一定的目标、内容、途径和方法对学生群体或个体进行心理培育的规律及其机理的探索性和实践性相结合的研究。

2、研究假设：如果揭示了班级心理教育的规律及其实施机理，并在其指导下班主任整合了各方教育力量，有目的，有计划地对学生实施心理教育，那么不仅提高了心理教育的成效，有助于提高学生的心理素质乃至于集体素质，而且进一步开掘了班主任和任课教师的教育潜能，有助于提高班主任的育人素养和工作水平。

（二）研究目标

本研究是指对班级进行心理教育的目标、内容、原则、途径、方法及心育规律的探索和实施机理的研究，旨在提高学生的心理素质，具体分为：

1、通过研究，拓展班主任工作职能，有利于实现进一步开掘班主任工作的潜能，提高班主任工作水平的目标。

2、通过研究，使班主任系统掌握心理教育的目标、内容、途径与方法，有利于实现班主任提高心理教育效应的目标。

3、通过研究，开拓中学进行心理教育的渠道，有利于学校整合心理教育力量，构建班级——年级——学校的心理教育体系，实现有效提高学生心理素质的目标。

（三）研究内容与成果形式

1、从理论上探讨

（1）班主任工作与心理教育之间的双向关系，班主任在心理教育中的地位与作用；心理教育在班主任工作中的地位与作用；

（2）班级心理教育与班级诸育相互作用运行机制的研究。

（3）班级群体心理与个体心理的交互作用的研究。

（4）班主任素养与班级心理教育相关性研究。

2、从实践上探讨

（1）班级心理教育目标体系和内容体系的结构；

（2）班级心理教育原则、途径与方法的操作要略；

（3）班主任这一“特殊”角色进行心理教育的策略与技巧；

（4）班级心理教育的评价体系。

成果形式：

1、《心灵的沟通》

2、《班级心理教育之道》

（1）系列论文（含调查报告等）

（2）操作方案

班级心理教育纲要（目标、内容、原则、途径、形式、方法等）

班级心理教育系列活动方案

班级心理教育评价要则

班级心理教育典例

3、研究报告

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