关键词：学科教学；心理健康教育；教书育人；精神生命

中图分类号：G441

文献标识码：A

文章编号：1671-6124(2007)04-0104-03

学生处于人生的快速成长时期，一向被认为是最活跃、最健康的群体之一，可无数案例告诉人们，莘莘学子承受着学业、人际关系和升学等多重压力，心理健康问题日趋严重、复杂。这已引起社会各界的重视，而且，越来越多的教育工作者意识到，只有通过实施心理健康教育，促进学生个性的良好发展，使学生具备良好的心理状态和心理素质，才能有效地完成教育目标。对学生实施心理健康教育的途径很多，如心理健康教育课、心理咨询、各种社会实践活动、学科教学渗透等。但比较而言，学科教学渗透这一途径既具有实施的普遍性和经常性，又能实现“教书”达到“心理育人”的目标，理应让它成为学生心理健康教育的主渠道。

一、学科教学与心理健康教育的内在联系

1．学科教学是实现心理健康教育的最基本、最主要的途径

学科教学是在教师指导下有组织、有计划地对学生施加影响的过程，但学科教学的目的并不是单纯的传授知识，还包括情感、动机、意志力等的培养，达到育人的目的。同时，学科教学在学生全部活动中所占比重最大，所占用的时间最多，学科教学是对学生发生影响最为深远的活动，也是学校教育活动的中心环节。学科教学理应充分体现心理教育的思想。如果教师在教学过程中不能自觉地对学生进行心理健康教育，不懂得心理发展对知识发展的影响，那么，教学活动就不能自觉地实现“育人”的教育目标，教育就只能流于形式，无法使学生达到真正意义上的全面发展。

2．心理健康教育是学科教学的自然组成部分

关于学科教学与心理发展的关系，前苏联著名教育学家赞可夫进行了开创性研究。他的《教学与发展》一书的核心思想是：“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。”所谓“发展”，赞可夫指的就是各种心理因素(包括情感、意志、兴趣、人格、观察力、思维能力等)的发展。赞可夫把教学与心理发展看成是相辅相成的两个方面。学生的心理发展是在掌握知识的过程中进行的。学生的心理发展水平提高了，就能更有效地掌握知识。赞可夫的研究包含了在各种教学中进行心理健康教育的思想，他的研究成果已经表明：心理健康教育是各种学科教学自然的、有机的组成部分。我国著名教育家叶澜教授把教学过程的基本任务定位为：使学生努力学会不断地从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。这一定位揭示了学科教学的灵魂是促进个体精神生命的成长。因此，心育与学科教学是互相联系、相辅相成，不可分割的。

二、心理健康教育是实施学科教学的保障

在教学过程中，不管教师是否意识到，学生在接受知识的同时心理也在发生着变化。不过这种变化在未受控制的情况下，既可能向积极的方面变化，也可能向消极的方面变化。不利于心理素质发展的教学方式会使受教育者的心理品质劣化。所以，如果教师在教学中不自觉地对学生进行心理教育，不懂得心理发展对知识发展的影响，那么，教学活动也就不能自觉地实现自己的目的。

尽管“教学与心理发展关系”的观点已为人们所熟知，但是在教学实践中有些人不但未自觉地把心育当作教学的自然组成部分，反而把两者割裂开来。知识教学是教师自觉把握的对象，而心理发展却被忽略了，把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”中。但是一个人知识的发展最终还是要受到心理素质制约的。在学校里同样水平的教师教出了不同水平的学生。学生在知识水平上随年级的升迁不断地分化，差异日渐增大，而学校教育只是将这个情况视为个体间的自然差异，淘汰制、重点学校制又加强了这种观念。人们越来越认识到这种观点是错误的。近年来我国教育界出现了关于学生心理素质的大讨论并不是偶然的。尽管人们对“心理健康教育”的提法有不同的看法，但这表明人们对教学中提高学生的心理品质问题已经开始重视。倘若学生的心理品质得到相应的发展，则大多数学生都应能达到教学目标的要求。

在学科教学中渗透心理健康教育，不是停止具体的教学过程来单独从事心理教育，而是教师在学科教学活动中通过对自身角色的再认识，自觉转变教学指导思想，转变学科教学观，转变教学模式，以促进学生良好心理品质的发展，提高他们心理健康的程度。而学生的这种发展反过来又成为提高课堂教学质量的内在保障。

三、教师如何在学科教学中促进学生的心理发展

1．教师对自身角色的再认知

在传统社会价值体系中，人们认为教师的中心任务是传授知识，而不是心理素质的提高，或认为提高心理素质是为了更好地掌握知识。教师仅被看作是文化知识的传递者。

新型社会呼唤新型的教师观，既然教师面对的是人，是发展中的人，是主动求知的人，是具有巨大潜能的人。教师的劳动就不只是简单的传递知识，而是激活知识，使知识产生育心的力量，从而促使人的精神生命主动发展。努力实现“把创造还给教师，使教育成为充满智慧的事业”。惟有如此，学生在学校中才能获得精神生命发展的主动权，学校的教育事业才会充满勃勃生机。教书育人的基点应放在对生命的关怀，对生命的敬畏和尊重上，放在促使学生主动发展上。在学科教学中，教师应通过“教书”实现“心理育人”，将“心理育人”渗透在整个学科教学过程中，并坚信这种“渗透”是滴水穿石、潜移默化的。

2．教师对学科教学的再认知

传统学科教学观认为丰富复杂的学科教学过程只是特殊的认识活动，只是为了掌握学科知识，而忽视了处于不同心理状态的人(教师与学生个体)的因素。它使学科教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对兴趣的激发和对智慧的挑战，使师生的智慧在学科教学中得不到充分启迪，师生的心理需要和潜能得不到充分满足和挖掘，进而使学科教学成为导致学生厌学、教师厌教的因素”。

新型的学科教学观呼吁让学科教学焕发出“育人”的力量。首先，学科教学对于师生都具有个体心理成长价值。学科教学是师生人生中一段重要的心灵成长经历。对学生而言，学科教学是学校生活的最基本构成部分，它的质量直接影响学生的心理需要和成就感的满足，影响他当前的学习兴趣和动机，甚至会影响到他今后的多方面发展和成长；对教师而言，学科教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量直接影响教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和自我价值的体现。其次，学科教学的目标应全面体现在教育培养目标上，即促进学生的全面发展。学科教学的目标除了认识方面的发展外，还应包括情感目标、意志目标和个性发展等多方面的心理健康教育内容。其中每一项内容既有与认知活动相关的内容及价值，又有其相对独立的“育人”内容及价值，这些方面的统合，才构成学生的整体发展。我们需要学科教学中完整的人的教育。

3．拓展学科的育人功能．使知识产生育人的力量

长期以来，学科教学的功能被局限在掌握知识上。即将学科领域内已经形成的基础性知识，以客观真理的面目展现在学生面前，要求学生理解、掌握和运用。它们作为学科教学的“原始资料”，是固化的真理，是缺乏“人气”的知识，是一堆“死”的符号型的结论，具有育人资源的原始贫乏。要拓展学科的育人功能，就是要求教师将“死”的、脱离人的、符号式的知识变成人的精神价值。

首先，将书本知识重新“激活”。用通俗的话来说，就是把知识还原成经验状态。即把创造知识的过程和背后的人展示出来，让知识与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。让学生明白知识的内涵包括创造知识者们的精神化身；让学生了解创造知识者们是用怎样的智慧、精神、方法来创造知识的(让学生了解学科史，特别是学科史中里程碑式的研究)，让知识充满人性，而不是让知识奴役学生。这种具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，提升他们主动探求的欲望及能力。这是实现由“教书”转换到“育人”的十分关键的一步。

其次，构建学科的逻辑结构体系。每个学科都有自己的逻辑结构体系，通过学科学习，让学生主动发现学科自身的逻辑结构体系。这不仅有助于学生自身知识结构体系的扩充和完善，而且能让学生体会到发现的惊喜和创造的乐趣，提高学科学习的兴趣、热情和主动性，从而提高学生的自信和自主意识；同时又让学生学会用逻辑结构进行思维，学会在新环境中运用综合的眼光去发现问题、认识问题和解决问题。这不仅能给学生一种眼光，去透视世界，看到有形世界背后的学科世界，发现生活中的学科世界，而且它将会成为学生学习生活的智慧源泉。惟有如此，学生的精神世界才能从不同的学科教学中获得多方面的滋养。

4．创造课堂生活。激活学生思维，促进学生主动、健康发展

一个教师尽管面对的虽是同一批学生，但每个学生在课堂上所处的心态和体验并不相同。在教学过程中教师就不宜采用僵硬的“步曲”模式展开教学，而应加强课程的动态生成，在教学方案设计中为学生的主动参与留出时间与空间。同时也要求教师在课堂上关注学生的个体差异，给予学生适宜的心身自由，尽量为学生提供较多的主动探索的活动机会，激发学生在“探索”的道路上前进。在此过程中，经常会出一些状况，如学生有困惑了，你要能及时给以启迪；学生失去信心了，你要能及时唤起他的自信；学生产生怀疑了，你要能大胆地鼓励他批判性思考，让学生在争论中擦出思维的火花；还要让学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，感受发现的惊喜等等。这些都要求教师用智慧的心灵激活学生，提高学生的精神状态，增强学生的自信，全力开发学生的思维活力，进发创造力。学科教学既不是知识的罗列，也不是教案的拷贝，而是师生思想火花的碰撞，是学生心灵成长的场所。只有在这样的学科教学中，师生才能全身心投入。他们不只是在教和学，他们还在感受心灵的成长，也只有在这样的学科教学中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，才会体现出育人的本质。