——课堂教学过程以渗透心理健康教育、发展学生个性为中心。学生在教师的引导下进行学习活动，在学习过程中掌握知识、发展智力，形成技能技巧和良好的个性心理品质。

    　——挖掘教材中的心理健康教育因素，让学生在民主，平等，和谐的教学氛围中，积极、主动地发现自我，发展自我，成为具有主体意识、独立能力和个性完善的人格。

    　操作程序

    　——创设情境，激发动机。学生的认识活动是在一定的感情、思想和愿望的影响下，在学习动机的支配下进行学习活动的。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力，有内部、外部、直接，间接动机，对学习具有最大推动力的动机是内部动机，而外部动机和内部动机是可以互相转化的。教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，根据学生身心发展规律和认识规律，充分地运用生动富有感染力的语言和新异的教学方法、手段调动学生的主观能动性，使学生主动的、创造性的接受教育所施加的影响，促使外部动机转化为内部动机，使学生能够保持旺盛的精神状态，具有较强的求知欲。在此环节下，教师的作用是；创设教学情景，激发学习动机。尊重学生人格，发扬教学民主。学生通过良好的教学氛围，产生浓厚的学习兴趣，能积极、主动地参与学习活动，具有良好的精神状态，求知欲强。

　　——启迪思维，探究解惑。教师要善于启发诱导学生，引导学牛独立思考，积极思维，通过教师的讲述、讲解、演示、实验等手段，运用分析、综合、比较、抽象、概括的思维过程，形成科学概念；教师要善于设疑，让学生通过认真的观察、思考发现问题，并围绕问题展开自学、讨论、操作等学习活动，教学生逻辑思维的方法，让学生从形象到抽象思维的过程中，提高独立分析问题、解决问题的能力：鼓励学生大胆发表自己的见解，大胆质疑和问难，教师要为学生创造表现自我的空间和时间，满足学生的求知欲和自我表现欲，从而激发学生的创造动机，培养创新精神。此环节中，教师的作用是；根据教学内容和学生的认知特点，启发设疑，教给学生的思维方法，引导学生去观察问题、发现问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生在教师的指导下，通过认真观察，独立思考，实践操作。自觉探寻形成新和认知结构，具有创新的意识和创新的个性。

　　——迁移运用，体验成功。学生能把所学的知识用于解决问题、创造发展是学习的最终日的。教师要采用多种的练习方法，引导学生灵活运用所学知识，能举一反三，触类旁通。在教学中，教师要针对学生的个体差异，因材施教，对优，中，差等学生分别提出要求，使优学生加速发展，中等学生有所提高要求，差等学生基本达到要求，让每一个学生都能体验获得成功的愉悦。此外节中，教师的作用是：采用多种的练习方法，引导学生能灵活的迁移运用知识；针对个体差异，因材施教，使每个学生都能获得成功的体验。学生在教师的指导下，巩固已学的知识，能举一反三，通过反馈，强化知识。

　　——及时反馈，鼓励评价。教学反馈要贯穿在课堂教学的全过程，教师对各种反馈的信息要采取及时的措施，评价时要做到及时、公正，并通过及时公正的评价，强化学生的学习动机：反馈评价时要运用激励机制，要树立学生的自信心，充分地信任学生；训练学生自我检查、自我总结、自我评价、自我调节的能力，达到优化学生心理品质的目的。在此环节中，教师的作用是：及时反馈教学信息，采取及时措施，运用鼓励语言，及时总结，正确评价。学生在教师及时、公正的评价中，主动合作，强化概念，形成技能技巧，并具有自我调节心埋品质的能力。

    　实施策略

　　——教师在此模式中是指导者，其作用是使学生在最佳的心理状态下去思考问题、分析问题、解决问题。

　　——教师要尊重学生的人格，形成民主、平等、和谐的教学氛围，使学生在教师充满信任、理解的情感中，感受激励的喜悦， 获得成功的体验，并不断产生求知欲，形成良好的个性品质。

　　——教师要处理教材内容，找到学科教学与心理健康教育的内在联系。

　　——教师要运用丰富的教学语言，新异的教学方法，现代化教学手段来激发学生的学习积极性。

　　——本模式是心理健康教育渗透学科教学的基本模式，适用于各学科、不同年级层次。在基本模式上的基础上，鼓励教师根据自己的学科特点大胆创新，设计出多种变式教学模式。（作者单位：上海市浦东新区栖霞小学 ）