学科课程中融合心理健康教育探微
摘要：学校的各科教学以及班团队活动、科技文体活动等活动课程都蕴藏着丰富的心理健康教育资源，需要全校教师充分挖掘其隐性的教育价值，协同发展学生的心理潜能，提高心理素质。本文从以下四个方面论述探讨了学科课程融合、渗透心理健康教育的途径和方式：学科课程目标中融合心理健康教育、学科课程内容中融合心理健康教育、学科课程教学中融合心理健康教育、学科课程评价中融合心理健康教育，具有一定的借鉴意义。
关键词：学科；心理健康教育
《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。”
学校的各科教学以及班团队活动、科技文体活动等活动课程都蕴藏着丰富的心理健康教育资源，需要全校教师充分挖掘其隐性的教育价值，协同发展学生的心理潜能，提高心理素质，也就是在常规的教育教学活动中培育学生的心理素质。融合型心理健康教育课程就是指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助学生提高认知和技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式。
它包括学科课程中融合心理健康教育、活动课程中融合心理健康教育和环境课程中融合心理健康教育，它是学校心理健康教育整体课程体系的必要部分。融合型心理健康教育课程的实施可使全校教师参与全体学生的心理健康教育，可最大限度地集中教育的人力资源，给学生施以更全面的影响；它还有利于提高每个教师的责任感和自觉意识，易于形成最大的教育合力。因此，融合型心理健康教育课程的实施符合学校心理健康教育工作的本位化发展方向，能有效地改变当前我国学校心理健康教育工作专业人员较少的状况。本文着重探讨学科课程融合、渗透心理健康教育的途径和方式。
一、学科课程目标中融合心理健康教育
学科教学的目标不仅仅是知识，还应该包括认知、情意和行为。任何一门学科课程的目标都应同时反映学生的心理层面才能形成完整的目标体系，一方面，学科内容传递的过程以人的心理发展为基础，服从心理规律，使学科内容心理化，这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题的正确策略；另—方面，学科内容的传递是着眼于学生整体发展的，即掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的，正是在这一意义上体现了融合型心理健康教育课程的学科位置与教育价值。传统的学科教学强调社会本位和知识本位，学生要适应教学，从而忽视了学生心理发展与主观需求；而学科课程中融合心理健康教育则更强调学生的主体地位与主体需要，教学要适应学生发展，促进学生潜能的开发、创造性的培养。注重情意因素是近年来国内外现代化课程设计的一个显著特点，当前流行的“情知课程”、“情知教学”，强调的就是课程的组织与实施应该是以心理活动为基础的情感过程和认知过程“双轨式”的统一。郑和钧认为构建三维教学目标体系是实施学科“心育”的前提条件：一维是构建的内容——德、智、体、美、劳、心六育并举；二维是构建的结果——知、情、意、行、个性协同发展；三维是构建的过程——自定目标、自我评价、自我激励、自我实现、自我监控协同发展。下面我们以小学社会课《我家的邻居》(第二册第二课)为例，说明学科教学中怎样融合心理健康教育的目标。该课的教学目标有：
①懂得良好的邻居关系的重要性；
②培养关心他人、帮助他人的良好情感；
③主动维护住宅公共部位的环境卫生并且能主动招呼、关心邻居。
其中①是认知方面的目标，②是情感方面的目标，③是行为方面的目标。
二、学科课程内容中融合心理健康教育
现行的德、智、体、美、劳“五育”课程内容中都蕴含着十分丰富的心理健康教育素材，经过适当利用和挖掘，可以起到心理健康教育的作用。德育课程中对学生道德意识倾向性（道德需要、道德动机、道德信念、道德理想等）和道德心理品质（道德认识、道德情感、道德意志等）的培养本身就是心理健康教育的内容。德育对学生心理的健康发展起定向和动力作用，德育的重要内容之一是对学生进行正确的人生观和科学的世界观教育，人生观和世界观是个体心理和行为的最高调节器，是维护心理健康、防止心理异常的根本条件。在对学生心理素质的培养过程中，德育与心理健康教育是相互重叠、相互融合的，因此，教师要善于挖掘德育课程中的心理健康教育内容。例如，经教育部中小学教材审定委员会审查通过的江苏省版《思想品德》低年级教材，共有52篇课文，对教学内容进行分析研究，可以确定丰富的心理健康教育的结合点，择其主要，简述如下：
第1册：《我上学了》——进行角色意识教育，让刚步入一年级的小学生认识自己，悦纳自己，激励自己；《老师，您好》——适应群体训练，了解老师，尊敬老师，学会与老师沟通；《遵守课堂纪律》、《课间活动守秩序》、《排队快、静、齐》——适应环境和纪律意识教育，学会约束，学会自控，遵纪守纪；《愉快的学习生活》、《从小爱学习》——适应学校教育，激发兴趣，树立自信，乐于学习。
第2册：《说话有礼貌》、《热情待客》、《学会做客》——适应群体教育，乐于交往，愿意合群，善待他人；《集体生活多快乐》、《讲谦让》、《友爱互助》——培养集体意识，学会关心集体、热爱集体。
第3册：《不说谎话》、《知识认清》、《不随便拿别人的东西》、《借东西及时归还》、《做勇敢的孩子》——解剖自我，勇于坦露，认识自己，学会调整。
第4册：《认真完成作业》、《独立完成作业》、《勤奋学习》——学习习惯培养，克服依赖，战胜挫折。
在教学过程中，有些地方包含有几个结合点，如《课间活动守秩序》，既有纪律意识的教育，又有辅导学生克服孤独、愿意合群的教育。有些结合点在几册中反复出现，但内容侧重点不同，可以强化处理，可以螺旋式提高，如适应群体、适应学习、认识自我等。因此，教师在教学中还需要做到整体把握、分步施教，选准切入点，达到“制高点”。
智育课程以传递知识、发展智能为宗旨，其中发展智能就蕴含心理健康教育的内容，同时还要进行各种非认知因素的培育。如在语文教学中，通过选择典型的文学内容，可以开发训练学生的再造想像和创造想像的能力；通过教材内容的情感体验和典型人物分析，可培养学生良好的情感、意志和个性品质；全面发展学生的思维品质是语文教学中心理健康教育的独特任务。数学教学中心理健康教育的独特任务是发展学生的逻辑思维品质，同时还可培养严谨的学习态度，也可锻炼克服困难的意志。物理、化学等自然学科教学在心理健康教育中的独特任务就是培养学生创造思维的品质和科学精神、科学态度。社会学科的心理健康教育任务是要唤起学生的精神需求，培养起对他人、对集体、对民族、对社会、对人类的美好情感。
体育课程的教学可以为培养学生良好的心理品质奠定生理素质的基础，同时还可培养学生的耐力、意志品质、合作能力和竞争意识等。美育课程，如音乐、美术等，是进行心理健康教育的良好载体。声音、律动、色彩、线条等能够陶冶性情，唤起美好的心理感受，丰富学生的想像力，培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的审美心理；促进形象思维品质发展与美感、道德感的形成是这类学科教学中心理健康教育的独特任务。劳动技术教育在培养学生劳动观念、劳动习惯、劳动技能的同时，还能够培养学生积极的生活态度、崇高的社会情感和克服困难的意志品质。
总之，学科课程中融合心理健康教育的内容广泛、方式多样，涉及到学科教学的一切，包括学生学习习惯的培养、学习动机的激发、学习策略的指导等。这就要求教师在教学过程中要灵活处理教材，善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点和学生学习过程中心理健康教育的接触点，在整个教学过程中融合心理健康教育的线索。
三、学科课程教学中融合心理健康教育
从课程教学中的心理层面来分析，它是知、情、意、行交互作用的过程，融合型心理健康教育课程集中反映在学科课堂心理环境的创设与优化上。在课堂教学中，通过改善课堂教学心理环境，使学生既能有效地掌握学科知识和提高能力，又能发展良好的个性和提高心理素质。
优化课堂心理环境，是指教师根据培养学生心理品质的目标和对学生心理特点的了解，通过把握和调整自己的教学行为，来优化课堂教学中各因素之间的关系，使学生产生积极心理状态和学习行为，以营造课堂教学气氛的过程。它是学科课程中融合心理健康教育的基本方式。上海市南洋中学《优化课堂心理环境研究》课题组，根据教学环境论原理，创造性地提出了优化课堂心理环境的过程（见下图）。
从上图可以看出，教师对自己行为的调整是优化课堂心理环境过程中的操作变量，在这一变量作用下，发生了师生之间的影响与觉察、学生与学生之间互相作用的互动关系，这种互动关系的结果就形成了建设性的和积极健康的课堂心理气氛：这种气氛既包含教师自身的因素，也包括学生的因素，它相对于学生原有的心理环境来说是一种新的外在的环境；学生在这种新的外在环境作用下产生了新的内在的心理环境，而正是这种学生内在的心理环境的持续反复地发生，使学生的心理结构得到了重组和优化，塑造了学生良好的心理素质。
优化课堂心理环境是教师在教学过程中通过贯彻心理健康教育原则来实施的，教学过程中心理健康教育原则主要有和谐原则、民主原则、兴趣原则、成功原则和探究原则。优化课堂心理环境要以建设良好的师生关系为核心，以情感沟通为桥梁，教师要以自己的教学行为来满足或引导学生的心理需要，激发学生的行为动机，使学生产生积极健康的学习行为，进而形成一种良好的学风班风，而这种良好的学风班风又会反过来对学生的学习行为产生积极的影响，形成一种良性循环。在这种良性循环中，学生逐渐养成积极健康的学习习惯，这种习惯的保持最终会形成新的心理结构，从而使学生的心理品质获得健康发展。
各学科教师在贯彻优化课堂教学心理环境五大原则时，还要结合本学科的特点来进行，上海市南洋中学教师在实验过程中创造了不同形式和风格的教学方法和教学模式。如物理特级教师奚天敬创设的“实验——讨论”的教学模式：
教师活动：巧设情境—指导实验—激发探究—点拨引导。
学生活动：好奇观察—动手实验—提出问题—讨论交流。
心理过程：增强动机—感性认识—理性思考—领悟内化。
锻炼能力：科学兴趣、观察动手、质疑探究、思维想像。
塑造人格：新鲜感、务实感、责任感、求知欲、好奇性、参与性、坚忍性、科学性。
四、学科课程评价中融合心理健康教育
课程评价是研究课程价值的过程。传统的课程评价受“应试教育”的干扰，对教与学的评价是以知识理解为中心，是单维的、片面的评价；重终结性评价，忽视形成性评价；重结果，轻过程；重标准化答案，轻创造力考核，把考试与评价等同，把分数与效果，即学生的价值等同起来。这种评价只关注预期的、静态的、客观的目标，而忽视了其他方面的因素，尤其是主体心理层面的因素；它单纯追求分数、升学率，学生负担重，创造性、个性受到摧残，压抑了师生的积极性、主动性和创造性，损害了学生身心整体素质的全面和谐发展。
融合型心理健康教育课程带来了传统学科课程评价的变化，它要求评价的多元化，注意评价的心理层面，兼顾到学生心理发展的各个要素和各个层面，尊重学生心理发展的个别差异，确立课程评价的心理指数，从而促进学生全面、健康地发展。郑和钧教授构建的多维协同评价体系可供借鉴，它包括内容维：由知识、技能扩大到智力与非智力因素的全面评价；空间维：课内、校内与课外、校外、社会、家庭相结合；时间维：长短期结合，定期不定期结合；方法维：笔试、口试、观察、操作、心理测评等多种方法综合运用；评价主体维：自评与他评相结合，教师、学生、领导、家长多方参与；结果维：以分数、评语等方式全面反映学生整体素质的发展情况，重过程、重发展。
本文是全国教育科学“十五”规划课题（FBB050721）、安徽省重点教学研究项目（JYXM2005024）和省教育厅人文项目（2006sk067）的研究成果之一。
参考文献：
［1］教育部．《中小学心理健康教育指导纲要》
［2］姚本先，方双虎．学校心理健康教育导论.上海：东方出版中心，2002．
［3］郑和钧．学校心育系统协同构建的理论与实践.长沙：湖南师范大学出版社，2000．
［4］吴增强，沈之菲．学校心理辅导研究，上海：上海科学技术文献出版社，2000．
（作者系南京师范大学发展与教育心理学博士）
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