孩子从走进校门开始，课堂便成了对其实施教育的最重要环境。把对儿童心理发展、心理健康的教育关注与课堂教学进行整合已成当前学校心理健康教育的趋势和方向。但课堂学科教学如何与心理健康教育互相渗透并有效整合，却是见仁见智，没有现成模式可循。本文以上海市闸北区永兴路第二小学三年级的音乐教学与儿童心理健康教育的整合探索的实践来进行一些可资参考的借鉴。

    三年级有一位语、数、外都非常优秀的学生刘某，她在同学中有很高的威信，被大家推选为班长。她自尊心很强，事事不甘人后，但她的音乐却并不出色。有一次上课，音乐老师请她唱一首电视歌曲，她唱得不是很好，音准、节奏上都出现了错误，未等老师对她作出评价，她竟然哭了起来。情况以后又出现了两次。从此，在音乐课讨论和集体的表演中，她很少再与同学交流合作，有时甚至会一个人坐在边上一声不响。

    如何帮助这位学生克服心理困扰、走出心理困境，成了音乐课堂教学与关注学生心理健康共同关心的问题。教师在教学设计的过程中，认知目标与心理健康教育目标并重，整体性与差异性兼顾。在具体的教学中突出以下几方面的要求：

    1．创设宽松友善的教学氛围

    学生的学习行为在很大程度上是受其情绪制约的，因此，教师要为每一位学生，特别是存在心理困扰的学生创设宽松友善的学习环境。教师应以关心、亲切、平等的态度对待学生，使其获得心理上的愉悦感，进而自我消除心理上的紧张、自我否定的不良情绪。为此，教师在每次安排课堂创作实践活动或小组讨论活动时，都主动参与到这位女同学的小组之中，与她一起实践、讨论，帮助她掌握音准和节奏，提高音乐的理解能力，并动员全班同学为她的点滴进步鼓掌。良好的教学氛围使这位同学开始有了一点一点的进步。

    2．保护自尊、激励自信

    学生的自尊和自信是孕育成功的基础。对类似这样的同学，教师要十分明确地告诉她“你是一个坚强而又有毅力的孩子，老师相信你通过一段时间的努力一定能赶上其他同学，老师有信心帮助你获得成功。”学生的自尊心得到了保护，自信心被激发，于是学习更主动、更刻苦了。当老师发现这位女同学具有舞蹈能力时，鼓励她在一次对外省市公开教学《摇篮曲》综合表演中扮演“小宝宝”的舞蹈角色。为了演好角色，她不断练习，终于以微妙微肖、栩栩如生的表演赢得观摩教师的喝彩。从此，她信心大增并走出了自我否定的阴影。

    3．扬长补短、开发潜能

    教师要克服自身存在的消极的刻板印象，善于从孩子身上捕捉闪光点，发现其长处并予以充分的开发，坚信每一个学生都有音乐的才能，只是表现的方式和方向不同。小学生的音乐既有唱歌，又有舞蹈、演奏、指挥等内容，对刘某的观察发现，这位学生虽然演唱能力不足，但她具有口琴演奏和舞蹈表演的潜能。于是，老师就鼓励她向这些方面发展来展示自己的音乐才能。通过老师的悉心指导和自己的刻苦努力，她在全区公开教学《雪绒花》中与教师合作进行的“重复”、“模仿”的旋律接龙游戏表现十分出色，受到观摩听课的行家们一致好评。

    4．建立适度的目标

    教师在制定音乐教学的目标时必须既考虑整体性又重视差异性，特别要根据每个学生不同的心理发展水平，建立不同的教学目标，使之通过努力能够达到目标。为了解决刘某的音准、节奏上的不足，教师为其度身定做一个“铁三角”的节拍演奏的教学设计，要求她在每节结束时敲打一下乐器，演奏节奏的难度逐步提高。刘某从出错到不出错、从慢节奏到快节奏、从简单节奏到复杂节奏，一段时间下来，她的乐感能力有了很大的提高。

    5．积极评价、及时反馈

    积极的评价、及时的反馈可能使学生不断进取、不断完善。

    对学生能力的评价，教师往往习惯于传统的常模评价方法，这对大部分学生，尤其是困难学生难以起到激励作用，所以，如何评价学生对学生心理发展意义很大。．积极的评价应该是纵向的评价，即将学生的今天与昨天比，以比出进步来；将学生的今天与明天比，以比出继续进步的动力来。在评价过程中，教师应把学生的进步和需要继续努力的要求及时地反馈给学生，使学生始终处于有方向、有动力的心理环境之中。通过长时间的帮助、支持和引导，刘某不仅赶上了全班同学，而且得到了全班同学的赞扬。

    当然，课堂教学和心理健康教育的整合决非一日之功，要游刃有余地两者兼顾亦非易事，尤其在中小学尚未完全摆脱应试教育的环境中，它仍是一条“路漫漫其修远兮”的艰难道路，但我们有理由相信，只要不断地“吾将上下而求索”，那么，这条路就一定会越走越宽。