摘要：大凡心理有问题的学生，其背后都有一个不够健康的家庭。本文从学校心理辅导的实战出发，从三个方面阐述了介入家庭法的理论基础及其应用，具有一定的借鉴意义。

关键词：介入家庭法；学校心理辅导

本人在多年的中学心理辅导实践中发现。大凡心理有问题的学生，其背后都有一个不够健康的家庭，要么家庭关系不和谐，要么家庭结构不完整。同时，我也常遇到这样的困惑，学生的心理问题能够在心理辅导室中得到很好的宣泄和控制，而一旦学生返回到家庭环境中，又会旧病复发。家庭不但没有帮助学生恢复心理健康，反而变成了学生心理问题的发源地。于是，我在学校心理辅导中引入系统论的观点。将学生及其家庭看作一个系统来辅导，这就改变了单纯以学生为中心的辅导策略。而把能够为学生提供心理支持和保障的家庭环境推向了学校心理辅导的前台，从而实现学校心理辅导向家庭教育的延伸。通过改善学生的家庭关系，增进学生心理问题的解决，巩固学校心理辅导的效果。

一、为什么要在学校心理辅导中运用介入家庭法

1．学校心理辅导中运用介入家庭法的理论基础

介入家庭法是指对那些因家庭关系失调而出现心理问题的学生进行学校心理辅导时，需要有家长的共同参与，协助心理教师完成对学生的心理辅导。此时。学生家长不是家庭信息的被动提供者，更不是孤立的旁观者，而是学校心理辅导教师的助手，有时甚至是需要接受辅导的当事人。

介人家庭法是基于环境论和系统论而建立起来的。按照环境论的观点，环境对个体的发展起着决定作用，其影响有积极和消极之分。在家庭环境中，家长无时无刻不在对孩子施加影响，塑造和改变着孩子的认知、情感、态度和行为。学校心理辅导教师要分析、综合利用家庭环境中的积极因素，抵制消极影响，这对辅导过程的深入和效果的持久起着十分重要的作用。

系统论的观点认为，任何家庭实际上都是一个彼此交互影响的紧密系统。个人问题只是家庭系统功能失调的一种表现，因此，对学生进行心理辅导时，应把学生个人心理问题放在其家庭系统中考虑，辅导的侧重点为改善家庭成员之间的关系。辅导的过程就是将“问题”变成“关系”，再从“关系”中寻找解决问题的答案。

2．学校心理辅导运用介入家庭法的可行性

学生出现心理问题时，往往也会给他们的家庭带来很多麻烦和痛苦，家长也想尽快解决孩子的心理问题，促进孩子的健康成长。因此，使用该法的家庭目标与学校目标是完全一致的。当孩子出现心理问题时，许多家长在与孩子的较量中深感不知所措，继续寻求第三人的帮助。心理教师与学生的相处时间较长，能够通过当事人的班主任、同学等途径深人了解孩子。自然充当了最佳第三人的角色。

3．学校心理辅导运用介入家庭法的必要性

毋庸置疑。家长是对孩子的心理健康和人格形成影响最大的人。家庭关系的不和谐，很容易造成孩子的心理问题，要解决这些心理问题，就必须打破长期形成的家庭结构，建立新的家庭关系。否则，如果仅靠学校的心理辅导。症状可能会有所缓解，但是心理问题并没有得到有效的根治。而家长一直伴随着孩子的成长，他们能够提供学生详实的生长发育资料和第一手的生活事件资料，这有利于辅导教师对学生的问题作出准确判断和制订有针对性的辅导策略。当家长介入学校心理辅导时，家长不再是高高在上的管教者，而是接受辅导的对象之一，家长身份的改变有利于建立平等民主的家庭关系，促进亲子沟通。

二、在学校心理辅导中运用介入家庭法的三步骤

虽然家庭问题的出现早于学生心理问题的出现，但作为学校心理辅导教师，我们不可能提前发现家庭问题。从而在根源上预防学生心理问题的发生，只能通过学生的问题发现家庭问题的根源，然后再采取补救措施进行家庭干预，达到解决学生心理问题的目的。所以，学校心理辅导中的家长和学生关系时常表现出一种有趣的因果倒置现象。在学校心理辅导中运用介入家庭法时，一般采取以下三个步骤：明确问题、深入分析和跟踪辅导。需要指出的是，这三个步骤是为了研究方便而对辅导阶段作出的划分，未必是每个辅导个案都必经的过程，比如有的个案只需调整家庭的角色就能够实现全部的辅导过程，而有的则必须进行跟踪辅导，一直到当事人的症状真正好转。

第一步：明确学生的心理问题，调整家庭关系中的角色定位。

心理教师在介入学生的家庭之初，要让每位家庭成员意识到自己当前的家庭角色定位，尤其是父母亲对孩子的教育态度、成长期望。在寻找家庭结构中的偏差时。辅导教师可用“凉庭形象雕塑”的技巧来测定各成员的心理知觉，即让每人排列出各自心目中家人关系的位置及距离远近，从而发现家庭关系中的症结所在。而后，心理辅导教师要利用专业知识，使父母认识到孩子的问题根源在家庭，每位家庭成员都对孩子的心理问题负有责任，家庭权威成员更要明白“权利越大，责任越大”的道理。这是实施家庭介入法的前提。

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